小学数学四年级下册教材课件.pptVIP

小学数学四年级下册教材分析与思考千山区教师进修学校黄秀萍; 本册教材的整体介绍; 各单元内容介绍与教学建议;第一单元 小数的认识和加减法; ;; 思考一： 1、学生在解决问题的过程中，总是根据自己的已有经验来解决的，他们的经验不同解决问题的策略也不同，算法也呈现着多样化。教师如何善待学生的想法，鼓励学生思维的积极参与呢？ ——尊重学生的想法，尊重学生已有的认知水平，在“最近发展区”内引导学生深入思考。 2、面对学生的不同算法，教师如何引导学生进行有效的交流？ ——引导学生对这些算法的算理进行分析，鼓励学生说出自己的看法。;教学内容; 思考二：;教学内容;教学内容;思考三：;3、在小数乘法单元安排42页“街心广场”一课的目的是什么？ ; 将解决实际问题作为数与运算学习的自然组成部分，不单设应用题单元。包括数的认识、运算等内容的引入与展开，都力求来源于学生的实际生活，使学生从接触数学起，就建立数学与日常生活的天然联系，发展学生根据实际情境和运算意义解决问题的能力。 ;计算与解决问题相结合;解决问题与计算结合; 1、捕捉“数学信息”的能力很重要 人们在现实生活中接触到的问题，其信息往往是多途径的，对话、媒体、标牌、广告等都可能呈现出信息；呈现的形式也许是文字的、表格的、图画的；信息也许杂乱无章，需要你重新组织，而且经常是多余或不足的。因此，教材注重以多种形式（如表格、图形、漫画、对话、文字）提供信息、呈现问题。必要时，也可以鼓励学生对信息进行选择、判断或者是补充。 ; 事实上，问题的提出与问题的正确的表述和解决是同等重要的，而提出问题更是我们国家学生的薄弱环节。;3、理解问题中蕴涵的数量关系 ——要鼓励学生首先看懂问题情境，用自己的语言或者熟悉的符号表达问题情境和需要解决的问题； ——根据所求的问题和情境中的条件，运用图、表格等多种形式分析数量关系； ——回忆所学运算及其他内容的数学意义，将数量关系表达出来，建立数学模型； ——向别人解释自己所列模型的实际意义； ——在学习了一段时间后，教师还可以鼓励学生自己总结一些数学模型的典型实例和解决问题的策略; 学生所采用的策略，在老师的眼中也许有优劣之分，但在孩子的思考过程中并没有好坏之别，都反映出学生对问题的理解和所作出的努力。只要解题过程及答案具合理性，就值得肯定。这为树立学生的自信心和培养他们的创新精神提供了很有价值的机会。 解决问题策略，除了联系生活实际，分步列式计算外，还有列表、画图、操作等策略。;5、一些老师询问应用问题是否要写“答”，什么时候开始写，写有没有统一的格式。 其实，我们应该首先思考“答”的目的是什么。答是重要的，是一种反思，既是对答案对错的检验，也是对答案是否符合实际、是否真正解决了问题的检验，又是对解决问题过程的反思。因此，应一开始就要求学生“答题”。当然，答的形式是多样的，可以是口答，即使是笔答，也应该允许学生运用自己的方式，只要争取别人能看懂就行了。应避免过分强调答的格式，甚至于标点符号。;几何与图形;教学内容;;思考四：第二单元认识图形中为什么要首先安排“图形的分类”内容？ ;教学内容;统计与概率;概率的内容结构;第六单元 游戏公平;培养统计意识：;怎样读图建议：; 什么是统计观念？统计观念的基本构成要素是什么？ ; 在以往的教学中，老师常围绕如何填统计表，怎样制统计图等技能性的知识进行教学，那么新课程标准强调培养学生的统计观念，在统计观念的培养与统计技能教学的二者关系上，我们怎么处理比较好呢？ ; ——概率是统计的理论基础。 最早发展的是统计，随着时代的发展，人们意识到无法把所有的数据都收集来。这时候人们想到了去收集部分数据来推测一些结论，用部分推断整体，这时候就需要概率来帮忙了。这个理论就是概率。概率是统计的理论基础。概率和统计都是研究随机现象的。 ;注意： 一到三年级不要求正式学习统计图，而是侧重从原始的想法去收集数据、表达数据。在第二学段才开始正式的学习统计图，并将中位数、众数的内容移到中学。概率的教学也是在第一学段不去接触，而是在第二学段学习概率，而且只是定性地描述可能性的大小，不再去定量地描述几分之几。 ; 对于新课程下的统计教学和概率教学这部分内容，小学老师还需要补充哪些本体性的知识？ ;为什么要重视概率实验？; 经历“提出猜测——收集和组织数据——分析实验结果——建立理论的概率模型”的过程，建立正确的概率直觉 逐步消除错误的经验，建立正确的概率直觉是概率教学的一个重要目标。要实现这一目标，必须让学生亲自经历对随机现象的探索过程，引