《8、小松树和大松树》.doc

8、小松树和大松树 第二课时 教学目标：1、能分角色朗读课文，并能读出不同的语气。 2、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目骄傲自满的道理。教学重点：理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目骄傲自满的道理。教学难点： 细读课文，理解课文中的重点词句，读懂课文内容。 教学准备：　 多媒体课件。教学过程：　一、设问导入。 　　　　师：通过上节课的学习你们知道课文中的“小松树”和“大松树”的家分别在哪儿？ 　　二、充分诵读，巧破难点。 　　1、导读第一自然段。 　　（1）出示图片，学生上台贴图。 　　师：这儿有“小松树”和“大松树”（图片），谁能把他们送回家。（指生上台贴图） 　　（2）教师引读： 　　山上有一棵小松树， 　　山下有一棵大松树。 　　（3）多种促读手段、形式，指名读第一自然段。 　　（4）询问过渡： 　　①哪些同学爬过山？当你爬到山上，向山下看去，能看到什么？ 　　②在山上看到的楼房和在平地上看到的楼房有什么不同？ 　　③站在高高的山上，看着优美的景色，这时你的心情怎样？ 　　评析：这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学，而是充分利用学生已有的生活经验，发表自己的见解，在例举谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。 　　2、导读第二自然段。 　　（1）过渡：山上的小松树和你们的心情一样——很高兴，高兴地得意起来，他是怎么说的呢？ 　　（2）学生自由朗读第二自然段。 　　（3）多种促读手段、形式，指名读第二自然段。 　　（4）指导看图：看哪，这棵小松树说话的时候表情、动作是怎样的？ 　　（5）学生自由学着样子准备表演。 　　（6）指名上台表演。 　　（7）询问过渡：“小松树”这么骄傲，“大松树”听了有什么表现？ 　　师：其实，“大松树”的心里非常明白，小朋友都很聪明，一定能猜出“大松树”想的是什么！ 　　①四人一小组讨论。 　　②小组派代表汇报交流。 　　生1：他想，为什么小松树长在山上，而我却长在山下。 　　生2：他想，你能看得远，是大山爷爷把你托起来的。 　　生3：要是我站在山上，也会和你一样看得远。 　　…… 　　（请生上台演示图片，把山上的小松树拿下来，与山下的大松树作比较，看到底谁长得高。） 　　 3、导读第三自然段。 　　（1）过渡：你们真聪明，和风伯伯想到一块儿了，风伯伯是怎么说的呢？ 　　（2）指读（出示风伯伯说的话）。 　　（3）多种促读手段、形式，指导朗读风伯伯的话。 　　（4）你觉得风伯伯的话有道理吗？ 　　师：请你扮演“风伯伯”对“小松树”说句话： 　　（出示句式） 　　小松树看得远，那是因为。 　　（5）原来，小松树被大山爷爷托起来才能看得远，开始他还很骄傲呢！再把小松树说的话读一读，（学生齐读小松树的话）我们读书要把前后内容联系起来，多读多想，这样会把书读得更好。再来读一读风伯伯的话。 　　（6）角色朗读“小松树”和“风伯伯”说的话。 　　评析：为了渗透阅读的方法和对课文进行全面的欣赏，在此处让学生分角色朗读。学生通过自己声情并茂的朗读，配上相应的表情动作，根据自己的独特体验，创造性地再现课文，完成朗读积累的任务。 　　4、导读第四自然段。 　　（1）过渡：小松树听了风伯伯的话，表现怎样？ 　　（2）指读。 　　（3）理解词语：惭愧。 　　“惭愧”是什么意思？ 　　（4）齐读，读出“小松树”后悔、不好意思的感情。 　　（5）扩展：小松树惭愧地低下了头。这时他会想些什么？他会对大树树说些什么？ 　　（生1：他想我错了。）小松树知错就改，我们向他学习。 　　（生2：他对大松树说：“大松树哥哥，对不起，你比我高，我不该说这些话，真是对不起。）小松树变得谦虚、有礼貌了，我们向他学习。 　　…… 　　三、以演代读，自然内化。 　　小朋友说得非常好，那么，你想把课文表演出来吗？（想）请小朋友四人一组，自由组合，想和谁表演就和谁组合。 　　1、教师指导四人一组表演如何分配角色。 　　2、学生自由组合，排练课本剧。 　　3、推选一组上台表演，教师现场加以指导。 　　4、这一组配上音乐，再完整表演。 　　为了激发学生表演积极性，师当主持人报幕： 　　第8课《小松树和大松树》课本剧表演现在开始，我先来介绍介绍“演员”（介绍表演者），等表演结束，还要评选最佳演员，请观众朋友们认真欣赏！ 　　评选最佳演员，奖???合作的小红旗。 　　5、配上音乐，集体表演。 评析：内化语言是一个能动的自我构建过程。小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、学表达。为此，我竭力运用多种途径给予学生切实的帮助，通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语言、语意、图像、情感、观念等要素融合