《克的认识》教学设计.doc

教学设计评选 《克的认识》教学设计与说明 ［教学内容］三（上）第33-35页的内容 ［教材简析］这部分内容是在认识千克的基础上安排的，可分为两部分，克的认识以及克与千克之间的进率，质量单位不像长度单位那样直观，在教学过程中，通过多让学生看一看，掂一掂，猜一猜，称一称等实践活动，以增加学生对克的感性认识，帮助学生形成质量观念，又通过计算，称同一物体而得出两种不同的方法，使学生猜想得到验证，1千克=1000克，很具体地感知了千克和克之间的进率，在整个心智的教学中，学生的活动比较多，教师要在课前作有序的安排，以便课堂顺利进行。 ［教学目标］ 1.创设具体的生活情境，让学生感受并认识质量单位克，初步建立克很轻的质量观念。了解千克和克之间的进率，会进行简单的换算。 2．指导学生进行简单的估测，培养学生的估测能力。 3.体会数学与生活的密切关系，学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。 ［教学重点］初步认识质量单位克。 ［教学难点］正确建立1克的质量观念。 ［教学过程］ 一、交流展示，导入新知。 1.谈话:上节课我们已经认识了质量单位千克，1千克的物体拎在手上有什么感觉？ 引导学生说出什么时候使用千克作单位。 2.交流展示:昨天老师布置同学到超市观察一些商品，哪些是以千克作单位？哪些是以克作单位？全班交流。 提问：为什么会用这两个不同的单位？ 启发学生说出量较重的物品用千克作单位，量较轻的则用克作单位。 【设计说明：通过观察，让学生产生疑问：为什么有的物品用千克作单位，有的物品用克作单位？激发学生学习“千克”与“克”的欲望。】 3.引出新课，同学们说得非常好，克也是一个质量单位，量较轻的物品常用到它，这节课我们就来认识克，板书课题：克的认识 它用字母g来表示。 二、动手实践，感知1克的重量 1.认识天平 出示天平，还有配套的砝码，请个别同学尝试来介绍它的使用方法，如果大多数学生不熟悉，教师帮助认识并详细介绍其使用方法。 2.动手称出10克重的黄豆 小组活动1 学生动手称，教师巡视指导，了解学生称得对不对。 提问：10克重的黄豆有多少粒？指定每小组2号同学回答，全班交流。 谈话：10克重的黄豆只有几十粒，那么1克就只有几粒，请你拿出几粒黄豆在手里掂一掂，和小组同学交流一下，1克黄豆拿在手里有什么感觉？ 3.感受1克的重量 小组活动2 请同学拿出准备好的2分硬币掂一掂，看有什么感觉，2分硬币的重量就是1克。 引导学生体会1克很轻。 小组活动3 请同学拿出准备好的一根羽毛和一把学生尺掂一掂。 提问：一根羽毛和一枚2分硬币，哪个更轻?一把学生尺和一枚2分硬币，哪个稍重些？把结果和同桌交流一下。 引导学生体会一根羽毛比1克轻，一把学生尺比1克重。 【设计说明：通过小组合作交流，动手感知1克的重量，它是用来量比较轻的物品，初步建立1克的质量概念，同时培养合作交流和动手实践的能力。】 4.看天平读数 出示34页两幅图 提问:你能看图读出两个水果的重量吗/?给大家介绍一下你是怎么读的。 三、探究千克和克之间的进率 1.出示两袋盐 提问：一袋盐重500克，两袋盐重多少克/？学生得出500+500=1000克，你能用千克作单位的盘秤称一称吗？ 2.比较两个结果，你发现了什么?明确1千克=1000克并板书出来。 【设计说明：让学生通过动手实践，经历探索千克与克之间的转换过程，进一步培养学生的推理能力，体会千克与克之间的联系。】 3.完成试一试 用弹簧秤称出数学书重大约多少克，掂一掂，数学书和文具盒哪个更重些，然后验证结果，全班交流。 四、练习巩固，运用提升 1．想想做做第1题 （1）观察包装袋，说说下面物品有多重，是怎么知道的? （2）生活中还有哪些物品以克为单位? 2.想想做做第2题 让学生猜猜这三种物品比1克轻还重，实际掂一掂。 启发学生在比较中加深对1克有多重的体会。 3.想想做做第4题 活动：称一杯水的重量， （1）观察第4题图，说说杯里的水有多少克？ （2）说一说如果称出一杯水有多重该如何称? 【设计说明：通过以上几题练习，让学生进一步巩固对克与千克的认识，体会这些质量单位在生活中的应用，突显数学的应用价值，从而激发学生热爱数学的情感。】 五、全课总结，体验收获 这节课你知道了什么？学会了什么，有哪些收获？回家再看看哪些物品用千克作单位,哪些用克作单位，下节课交流。 ［资料链接］小故事 　　　　　　　　　　　　21克灵魂的重量 西方有个传说，说人的灵魂有21克。 美国麻省的大夫邓肯．麦克道高用实验证明了这一传说。他将即将要死的人放在秤上，在死亡的瞬间，秤的指针下降了21.26克，然后他把这一发现写在文章里发表了，他在文章里还提到，灵魂是比较轻的物质，所以人死后灵魂是向上飘的，按他的理论推断，估计地球变暖，是大气里的灵魂堆积所致，因为百万年来死的