地方2中数学程明伟等腰3角形的性质.doc

PAGE  PAGE 5 《等腰三角形的性质(一)》教学案例 一、教学目标 1、知识与技能目标：使学生了解等腰三角形的有关概念，掌握“等边对等角”、了解“三线合一”的性质。 2、过程与方法目标：通过折纸、观察、归纳等活动，让学生经历探索新知的过程，训练合情推理能力，学会在与同学的交流中获益，并能学以致用。 3、情感与态度目标：让学生感受数学之美与数学价值，体验数学活动的探索性、创造性，并在其中体验成功的喜悦，树立自信心。 二、重点、难点 重点 ：通过操作、观察、分析、归纳得出并掌握理解“等边对等角”、了解 “三线合一”。 难点： “等边对等角”的掌握和“三线合一”的理解 。 三、教具学具准备： 老师自制一个测量房梁是否水平的模型； 纸片和剪刀。 四、课堂实录 （一）、创设情境，引入课题。 师：同学们，你们知道这是什么吗？这是建筑工人在盖房子的时候，用来看房梁是否水平的一种工具，……你们想知道这其中的道理吗？这就是我们今天所要研究的内容——等腰三角形。创设情境，导入新课 （ 老师边演示模型，边将学生带入课堂中来。） 师：在我们的日常生活中， 我们怎样制造等腰三角形 ？请同学们自学课本，按要求制造折叠等腰三角形并 等腰三角形中指出腰、底边、顶角、底角。） 生： 学生自学课本内容，按课本内容折叠等腰三角形。 师：参与学生的活动，并指导学生观察，归纳得到哪些相等的线段和角。 生：归纳得出相等的线段和角，并写出来，就着其中的一个进行证明。 师：会画等腰三角形？ 写出已知和证明。 （学生画等腰三角形后， 写出已知和探索证明方法。 ） ［设计意图：这样，从学生的生活实际和知识水平出发，巧妙过渡到新知识的传授环节，促使学生“愿闻其详”，激发求知欲望和探索的勇气。］ （二）、动手操作，探索新知。 1、说明。师：等腰三角形具有一般三角形所有的特征，另外，它又是特殊的三角形，所以它又具有自己独特的性质。到底有什么独特的性质呢，让我们一起来研究吧！ ［设计意图：简单的一句“让我们一起来”可使学生在课堂上充分感受到师生的平等，更轻松地投入学习中。 2、动手操作，动眼观察，独立思考。反复折叠，发现技巧，作辅助线的方法即折痕。 讨论交流启发思考， 折叠等腰三角形让两腰AB、AC重叠在一起，折痕为AD，并认真观察，独立思考，发现什么现象呢？（课堂开始热闹起来，老师巡视指导。） 学生动手剪纸观察，教师在学生观察的同时提出问题. (注意不同说法) ［设计意图：我们知道数学知识具有高度的抽象性和严密的逻辑性，而初一学生的思维又是以具体形象为主，要解决这一矛盾，最有效的方法就是让学生多种感官参与，开展操作活动，并与积极的思维活动紧密结合。在这一环节中我留给学生充足的时间进行操作、观察、独立思考，使他们真正成为学习的主人。］ 3、小组讨论，合作交流，共同探索归纳。 师：好，看来同学们都有自己的一些看法了，那么请小组讨论交流一下。 （学生以小组为单位，在独立思考的前提下互相交流、补充、争论，课堂真有点“乱”） 师：同学们刚才的那种高涨的学习热情，让老师很是感动，现在就请小组汇报一下。 小组1：我们的结论有：△ABC是个轴对称图形； ∠B =∠C； AB=AC；AD是 ∠BAC的角平分线。 师：好，有哪个小组要补充的吗？ 小组2：AD所在的直线是△ABC的对称轴；AD是高；D是BC的中点；AD⊥BC。 ………… 师：很好，我们一起来看看，归纳概括一下等腰三角形的性质。首先找一找这些结论中你认为最关键的一个。 生：∠B =∠C； 生：∠BAC的角平分线，（抓了抓脑袋）好象——每个都重要。 生：我觉得好像是“△ABC是个轴对称图形”最关键，但我不知道为什么。 师： 是的，我也认为这个最关键，因为只要真正理解这个结论，就能很顺利地得出其它结论。归纳辅助线的添加方法，点拨：剪切线、折叠线即为辅助线. （老师演示模型，帮助学生理解以上结论，引导学生归纳概括得出：①等腰三角形的两个底角相等。 ②等腰三角形顶角的角平分线、底边上的高和底边上的中线互相重合。） 师：“等腰三角形的角平分线、高和中线互相重合”这样说对吗？为什么？ 生：不对，您看：我这样折出底角的平分线，很显然它不是高。 师：好，非常好！这位同学不仅给了我们正确的说法，还告诉我们得出结论的方法。 （同学们不约而同地鼓掌） ［设计意图：把学习的主动权留给学生，在合作交流中激发他们积极思维，锻炼他们数学语言的表达能力，在活动中老师与同伴的评价，能使学生认识到自己的优点与不足，从而在其中获益。］ （三）、例题解析，运用新知。 1、例1．例：如图，在△ABC中，AB=AC，点D在AC上，且BD=BC=AD，求：△ABC各角的度数． （让学生尝试独立完成， 交流讨论完