对《高职高专院校人才培养工作水平评估方案[试行]》.docVIP

PAGE  PAGE 13 对《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》 指标内涵的解释 评估指标是定性与定量相结合,量化的部分主要分布在7项二级指标(2.1、3.1、3.3、4.2.、4.3、6.1、6.3)中,占46.7%，其它基本为定性指标。 一、《水平评估方案》指标内涵 1、办学指导思想 一级指标：办学指导思想。二级指标：学校定位与办学思路；产学研结合。 1.1学校定位与办学思路 主要观测点是学校定位与发展规划；教育思想观念；教学中心地位。 在1.1的说明中指出：“学校定位是指根据社会需要和自身条件在一定时期学校的发展目标、类型、层次、办学形式、服务面向等方面的定位。” ●学校定位：要根据国民经济或行业经济或区域经济的需要或诸如西部大开发、老工业基地振兴等需要。自身条件是指学校的办学条件。是指经过努力可以实现的。 ●发展目标：是指学校在省、市、自治区（以下简称省）内、国内高职高专院校中的位置、专业结构及规模、条件等方面的目标。 ●层次：是指高职高专生。 ●类型：是指高技能型及技能型。 ●办学形式：是指全日制。 ●服务面向：有二层含义，一是服务于区域、行业或全国，二是服务岗位属于学术型（科学型、理论型）、工程型（设计、开发），还是第一线技术型、技能型工作。 在1。1的说明中指出：“办学思路要遵循高职高专教育规律，……” 高职高专教育的规律：主要在教育部教高[2000]2号文《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》、教高[2004]1号文《教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》、教职成[2004]12号文《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》等文件中阐明的发展高职高专教育的有关思想、观念、思路、方法、途径等都体现了高职高专的教育规律。 发展规划要体现上述定位，适应社会需要等思路上。专业建设规划是重要方面。 教育思想观念 教育思想观念这一观测点要从二方面体现，一是学校是否组织全校教职员工不断学习、讨论、研究高职高专的教育思想观念；二是是否遵循高职高专教育规律办学。也包括当前提出的以服务为宗旨、以就业为导向、开展订单式培养、走产学研结合的发展道路、培养高技能人才、推行双证书制度等认识。执行得如何。 关于教学中心地位，主要体现在以下几个方面：  = 1 \* GB3 ①学校党政领导是否重视教学工作，深入教学第一线，经常研究、解决教学工作中的问题；  = 2 \* GB3 ②教学经费比重处于什么地位，有没有稳定来源；  = 3 \* GB3 ③非教学部门为教学部门服务的程度；  = 4 \* GB3 ④学校有哪些体现教学中心地位的政策，执行如何；  = 5 \* GB3 ⑤学校党政一把手是教学质量第一责任人落实得如何。 因此大家在整理有材料时可以从以上几个方面着手进行。 1.2产学研结合 这一观测点体现在：  = 1 \* GB3 ① 干部、教师对产学研结合的认识和参与程度；  = 2 \* GB3 ② 产学合作的有关组织和协议对合作内容的描述；  = 3 \* GB3 ③ 教师参与企业科技攻关、培训等服务状况与成果；  = 4 \* GB3 ④ 企业干部、技术人员参与学校专业设置、培养方案研究、教学过程、学生就业等状况。学校在产学研结合方面是很容易分出层次来的。 因此办学指导思想不仅体现在上述2个二级指标和4个主要观测点上，它应体现在6个一级指标、15个二级指标的方方面面。譬如师资队伍、基础设施、实践条件、专业设置与改革、培养方案、教学质量等都能反映学校的办学指导思想。 2、师资队伍建设 一级指标：师资队伍建设。二级指标：结构；质量与建设。 2.1结构 主要观测点是：学生与教师比例；专任教师结构；兼职教师数量与结构。 学生与教师比例。生师比的规定是为了限制教师的教学工作量不要太高，以保证教学质量和教师参与其他教学、培训提高和研究活动。 （1） 对学生数和教师数的计算，说明中有规定。2.1的说明中： ①计算学生数与教师数之比时，学生数按各类全日制学生的自然人数计算；教师数计算范围除专任教师外，还包括校内“双肩挑”的教学行政人员和校外聘请的兼职教师及返聘教师，兼职教师教学时数按每学期120学时进行折算。 生师比的合格标准见《高职（专科）基本办学条件指标》（18：1）。优秀标准见16：1。 专任教师：是具有教师资格，从事理论教学和专门从事实践项目指导与实践训练指导的实验或专业技术人员。 “双肩挑”的教学行政人员：指任课的校、处领导及非教师编制的教学行政人员。但系、部正副主任属专任教师 校外聘请的兼职教师：此处的兼职教师我们应理解为非专任教师或兼任教师，与指标2.1.3中的兼职教师含义不同。它由返聘教师、外校或社会聘来教