张开题汇报MicrosoftWord文档.docxVIP

1．选题的目的和意义、国内外研究动态，附主要参考文献 1.1选题目的和意义 中职学校学前教育专业学生的质量直接关系到学前教育的发展，而学前教育是基础教育之基础,它关系着众多幼儿能否健康成长的问题。但近年来,中职学校学前教育专业学生的生源质量大幅度下降,文化基础薄弱, 问题行为越来越复杂,越来越严重。如果这些问题行为不能得到及时的矫正，不仅影响中职学校的教育教学质量，而且严重损害学生自身身心的健康成长，更无法保证向幼儿园输送合格的幼儿教师。所以，本研究的目的旨在通过调查、分析中职学校学前教育专业学生问题行为的表现、成因，并提出有效的解决对策，来提高中职学校学前教育的教育教学质量，以保证向幼儿园输送合格的幼儿教师。 1.3 国内外研究动态 1.3.1 国外研究对问题行为的界定 美国心理学家林格伦(H.C.Lindgren)认为，问题行为是指：“任何一种引起麻烦的行为(干扰学生或班集体发挥有效的作用),或者说这种行为所产生的麻烦(表示学生或集体丧失有效的作用)。” 英国心理学家高尔顿(Gordon)指出：“在研究课堂行为问题时，必须搞清楚到底是谁存在问题。”可见，心理学专家对课堂问题行为主体的界定也存在不同意见。大部分专家认为是学生，也有少部分专家认为是教师。英国著名的教育心理学家戴·冯塔纳(Fontana．D)指出：“问题行为只是旁观者眼中的感觉。”由此可见，不同的人对待学生的课堂行为有着不同的判断标准。 1.3.2 国内研究对问题行为的界定 国内外学者从不同的角度对问题行为的概念进行了界定:（1）学生问题行为的角度。我国学者邵瑞珍等人认为：“课堂问题行为是学生未能遵守法律法规规定的学生行为规范，导致其不能正常投入学习的行为。”李志认为：“课堂问题行为就是学生的课堂行为与教学目标不协调，扰乱学习环境影响自己和他人的行为。”马彦宏认为：“课堂问题行为是指影响本人和他人的学习，甚至还干扰教师的正常教学，最终导致教学质量下滑的行为。” （2）教师问题行为的角度。事实上，学生许多课堂问题行为的产生都是受教师自身行为的影响。因此，也有许多专家把教师列为问题行为的主体，冯江平教授认为：“教师的课堂问题行为，是指教师在教学中，影响学生身心发展，违反教育教学规律的不良或者不适当的行为。”《中国教育大百科全书》中对教师问题行为的阐述：“教师的问题行为是指不符合教师权利与义务的、违背教师角色期待的言行。” （3）教师、学生、环境相互作用的角度。课堂是学生学习的场所，课堂教学是师生通过交互作用来完成的。课堂上学生的各种问题行为的产生有学生原因，有教师原因，也有课堂环境的因素。因此，研究学生课堂问题行为时，应全面考虑学生、教师和课堂环境这三个因素。 1.4 问题行为的分类 （1）从课堂问题行为的指向来进行分类:美国心理学家威克曼、奎伊等认为问题行为有下两类:外向性的问题行为和内向性的问题行为。（2）从课堂问题行为的来源进行分类:布罗菲和罗尔肯伯将课堂问题行为分为三类:第一,属于学生的问题。第二,属于教师的问题。第三,师生共有的问题。（3）从课堂问题行为产生的原因进行分类:心理学家翟克斯把学生问题行为归结为四类:寻求注意、寻求力量、寻求报复和表现失望(自暴自弃)。（4）从课堂问题行为的表现来进行分类:目前美国教育界将问题行为分为以下五类:学校学习存在问题;人际关系不好; 适的行为和情感;泛化的抑郁和痛苦:与学校恐怖有关的躯体症状。（5）从课堂问题行为的适宜性进行分类:吕静教授将问题行为分为三种类型:行为不足，行为过度和不适当行为。（6）从学生课堂问题行为表现的次数进行分类:王都留将问题行为分为暂时性课堂问题行为和长期性课堂问题行为。 1.5 问题行为的成因 （1）从心理学的角度:需要得不到满足, 这里的需要包括注意的需要和认同的需要；避免不愉快的状态或活动。（2）从生理学的角度:学生的生理障碍是诱发课堂问题行为的重要原因。（3）从教育学的角度:  = 1 \* GB3 ①课程因素。 = 2 \* GB3 ②教师教学水平欠缺。 = 3 \* GB3 ③ 教学过程不流畅。（4）从管理学的角度:  = 1 \* GB3 ①课堂管理不当。 = 2 \* GB3 ②任务中心的管理风格。（5）从生态学的角度:有1/3的学生课堂问题行为是由于环境造成的环境因素主要包括 = 1 \* GB3 ①家庭环境。 = 2 \* GB3 ②社会环境。 = 3 \* GB3 ③课堂物理环境。 1.6 问题行为的对策 (l)预防策略。教师对课堂问题行为要事先预防，而不是事后控制。第一是教师要有组织管理课堂的能力。第二是教师要有较强的教学水平。第三是师生关系要融洽和谐。(2)控制策略。第一是激励法。第二是惩戒法。第三是暗示法。