张雪门行为课程简述.docVIP

行为课程 幼稚园行为课程是我国著名的教育学家张雪门（1981—1973年）创编的。张雪门一生潜心研究儿童教育，针对当时幼稚园以教材为中心的状况，提倡幼稚教育生活化、儿童生活教育化，特别是经过自己长期的实践和理论研究，形成了完整的幼稚园课程理论与方案——幼稚园行为课程方案。 什么是行为课程？如张雪门所说：“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。……这份课程包括了工作、游戏、音乐、故事等材料，和一般的课程一样。……然而，这份课程完全根据于生活，它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束。”生活与行动是行为课程的基本要素。同时又幼稚园的课程是一种具体的整个活动，自然而然地融入在儿童的日藏生活中，行为课程以生活为基础，以实际行动为中心。 行为课程的目标 张雪门认为，课程固然需要注意到社会生活的意义，但绝不可凭着成人主观的意见。因为成人的需要不是儿童的需要，成人的经验不是儿童的经验。“儿童所反映的是他自己环境里的社会，但绝不是成人的社会。”因此，“幼稚生时期满足个体的需要实甚于社会的希求”，幼稚园的课程目标就是要满足儿童心身的需求，养成儿童“扩充经验的方法”与习惯，培养其生活的能力与意见，从而使儿童的身心得到全面的发展。 1933年，面对国家、民族危亡的现实以及兼顾社会需要和儿童身心发展的需要，张雪门把其儿童教育定为改造民族的幼稚教育，拟定新的课程目标：“铲除我民族的劣根性；唤起我民族的自信心；养成劳动与客观的习惯态度；锻炼我民族为争中华之自由平等而向帝国主义作奋斗之决心与实力”。确立了以社会需要为愿景，以儿童个体发展需要为近景的幼稚教育任务。 行为课程的内容 张雪门认为作为教材的经验来源于三个方面：一是儿童本身个体发展上而得，二是和自然环境相接触而得，三是从社会交际而得。据此，张雪门将行为课程的内容划分为： （1）儿童自发的诸般活动，即儿童自身发展中所进行的一些活动； （2）儿童的自然环境，即儿童周围生活中一切有关自然界的事物与知识，如植物、动物、旅行，儿童对各种自然现象的活动； （3）儿童的社会环境，即儿童现在生活与未来生活相关的社会生活知识，如家庭、邻近的地方、各种职业活动等。 由此可以看出，行为课程的内容就是儿童周围生活的自然环境与社会环境中能为儿童所接受并有助于其身心发展的各种经验。 幼儿园课程编制原则 张雪门认为，幼儿园课程应密切联系幼儿园生活经验，适合儿童的发展。据此，张雪门制定了一些幼儿园课程编制的原则。 整体性原则 张雪门认为，幼稚园课程不能像小学生以至大学，分成过问、数学、地理、生活等学科，各有各的统属，而应打破学科的界限，让各科科目都变成整体生活的一面，构成一种具体的整个活动。 偏重直接经验的原则 张雪门认为，直接经验具有生动、切实的特点，与间接经验相比，显得零碎和低层次、中小学课程多偏重于间接经验的传递，而幼稚园课程应以直接经验为主。“儿童自己直接的生活，发现学习的动机，是非凡的自然。其学习也，不论尝试，不论直接参与，不论模仿，都有切实的内容。” 偏重个体发展原则 张雪门认为，教育既要适合儿童身心发展的需要，也要培养儿童成为符合社会需要的人，而在幼稚园阶段，教育则应偏重于个体发??。 对张雪门行为课程的评价 作为我国现代著名幼儿教育专家，张雪门早期对幼儿教育的影响及北方各省，与陈鹤琴一起被并称为“南陈北张”。张雪门依据杜威“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”的思想，创编了行为课程，对我国幼儿园课程的变革和发展做出了重大的贡献。张雪门说过，幼稚园“教育从生活发生，也从生活展开，也不是文化的橱窗。在有组织、有计划的实行和检讨中，求快乐圆满的境界，才是幼教的最高理想。” 幼稚园行为课程是张雪门一生实践与智慧的结晶，也是他与同事们在长期的教育实践中集体工作的结果。幼稚园行为行为课程的基本思想就是“生活即教育”、“行为即课程”，不仅反对了当时幼稚园中普遍存在的教育与儿童实际生活相脱节的现象，而且体现了教育生活化、生活教育化的基本理念；尤其是其以行动为中心，通过动机、目的、活动、活动过程与工具材料等环节进行的实施过程开创了当时幼稚教育崭新的课程模式，对当前的幼儿园课程改革有一定的借鉴价值与启发意义。