在区域活动中开展幼儿陶艺教育研究.docVIP

《在区域活动中开展幼儿陶艺教育的研究》 课题研究报告 一、课题的提出 当前学前儿童美术领域的教育正在实施一系列的变革。陶艺作为一门综合性艺术，集动手能力、审美情趣、创造性思维于一体，同时具有很强的趣味性，为幼儿所接受和喜爱。在回归泥土朴质的气息中，既锻炼了幼儿手指的灵活性，又启发了幼儿创造和发散性思维，并在无形中培养出孩子独特的艺术美感。全国许多省市学校的实践证明，陶艺教育是素质教育非常有效的载体。 “幼儿园教育活动应是有目的的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程，幼儿必须通过自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。”长期以来，由于受我国传统幼儿教育观念的影响，大部分幼儿园仍以上课或集体教学活动为主，相对来说，幼儿缺乏自由活动的时间，就是在自由、分散活动时，也因缺乏一定的材料和场所及有效的指导而存在“放羊”的现象。70年代始流行于美国幼教界，被看作是“开放教育”思想具的传入，这一新生事物正在被各所幼儿园普遍接受并运用，成为一种幼儿进行特定学习的活动。它打破了传统的空间布置格局，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境，材料的相互作用，重视在幼儿活动过程中教师与幼儿的互通。区域活动已成为当前幼儿园实施素质教育、推进教育改革的一种重要的教育活动方式，它使教育过程真正建立在幼儿多方面的主体性实践活动的基础上，实现幼儿园教育活动的根本性变革，促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。 我园近几年一直在研究“陶艺教育与开发幼儿潜能的研究”，研究陶艺教育对幼儿潜能开发的可行性，构建了具有鲜明特色的适合幼儿的集体陶艺教育课程。随着陶艺课题研究的深入，我们开始对一些问题进行反思：以教师主观安排的活动内容和计划会不会压抑幼儿的积极性，幼儿的个性有没有得到发展？幼儿的想象力、创造力怎样才能得到最大程度的发挥？如何让陶艺教育活动在深入幼儿的生活？ 区域活动是我们为幼儿创设的具有教育性、兴趣性、探索性、创造性、操作性和自由性的，宽松的学习环境。幼儿在活动中能充分表现自己的能力、形成智慧、发展个性、获得更大的乐趣和满足。我们想尝试通过陶艺区域活动的手段，使幼儿在游戏化的活动中学习，在创设的氛围环境中、在提供的丰富的活动材料中，幼儿获得精神满足和愉悦，幼儿乐于用泥塑的形式表现生活中、意想中的美好的东西，乐于观察美好的事物、乐于对美的事物进行审美。在各个活动区域中充分发挥陶艺区域的核心辐射作用，将陶艺与其他领域自然地、有机地融合在一起。以陶艺教育为载体，以区域活动为平台，促进幼儿全面和谐而富有个性地发展。 二、课题的界定 “在区域活动中开展陶艺教育的研究”以陶艺教育为载体，以区域活动为平台，进一步提高幼儿的动手能力、审美能力与创造能力，增进幼儿之间的交流与合作，促进幼儿全面和谐而富有个性地发展。逐步构建具有鲜明特色的适合幼儿的陶艺区域活动课程。 三、课题研究的理论依据 1、心理学理论基础： 幼儿年龄阶段具有好动、好玩、好奇的特点，又是最富有想象力的阶段，他们较少受各种成规戒律的束缚，可随意联想、拟人、神化。而泥是最具有生命力的东西，它的趣味性、可塑性、创造性，常让孩子陶醉其中、乐此不疲。陶艺区域教育活动以自由宽松为前提，为幼儿的活动提供了良好的心理保障。杜威及其学生克伯屈提倡以活动为中心的“儿童中心论”理论，强调要“以孩子快乐为本”，其中指出“情感体验”是最重要的，一切的知识和经验是在人与环境的相互作用中，通过活动获得的。 2、教育学理论基础： （1）皮亚杰的“思想就是操作”的理论 皮亚杰的认知发展理论认为，学龄前儿童的心理发展处于感知运动和前运算阶段，强调活动的重要性，并提出操作活动是孩子最重要的活动。并认为儿童的教育必须是一个主动的过程。儿童的心理发展是一种积极的和不断建构的活动。即图式—同化—顺应—平衡的活动过程。 （2）陈鹤琴先生的“活教育”的思想理论 我国著名教育家陈鹤琴先生提出了“活教育”的教育原则，倡导“做中学”“做中求进步”，鼓励儿童通过操作和活动去发现他们自己的世界。 （3）以幼儿发展为本的教学理论 人本主义思想是现代教学理论的核心，也是现代教育观念发展的哲学基础。因此，本课题组以幼儿发展为本的教学思想作为现代教学理论的核心及方法论。不追求急功近利，立竿见影，以更好地实现“以人为本”的思想。 3、幼儿教育指导《规程》中倡导的个性化教育理论 《规程》强调个别化，个性化教育的重要意义在于：一是从自身发展来看，个别化、个性化教育是幼儿发展的要求。二是从社会需求的角度来看，个别化、个性化教育是社会发展对人才，对教育提出的新需要。这一培养体现了时代的特点，我们的教育不是培养出统一规格模式的产品，教育不能压抑儿童的个性特点，而应尊重教育对象的个体差异，