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第七章?表象 一、名词解释： 1、表象：指人脑对感知过的事物的形象的反映 2、想象?：人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程，是一种以表象为内容的特殊形式的心理活动 3、无意想象：又称为不随意想象，是指没有预定的目的，在一定刺激的作用下，自然而然产生的想象 4、有意想象:又称为随意想象，指根据预定目的，在一定意志努力下自觉进行的想象 5、理想：符合事物发展规律，并且在一定条件下能够实现的幻想 二、问答题： 1、表象的特征有哪些？ 答：表象具有直观形象性和概括性的基本特征 有意想象包括哪三种？三者有什么区别、联系？ 答：有意想象包括再造想象、创造想象和幻想 再造想象和创造想象的区别和联系再造想象创造想象不同点具有再造性，构造出的形象与原物相符合 再造的形象所代表的事物是已被他人创造出来的 在一般性活动中的作用较大具有创造性，构造出的形象是崭新的 创造的形象所代表的事物是前所未有的 在创造性活动中的作用较大联系再造想象是创造想象的基础，创造想象是再造想象的发展 创造想象中有再造性的成分，再造想象中有创造性的成分 幻想和创造想象的区别和联系幻想创造想象不同点1.是个人所向往的，追求的愿望 2.指向与遥远的未来，不与创造活动直接相关联1.不一定是个人所祈求的、向往的 2.与创造性活动直接相关，有想象的结果和产物联系1.创造想象是幻想的基础，幻想是创造想象的特殊形式 2.创造想象中有一定的幻想的成分，幻想中也有一定的创造想象的成分 如何在教学过程中发展学生的再造想象和创造想象？ 答：再造形象： 再造想象是学生感知和掌握未知事物的有效手段 再造想象是学生理解和掌握客观事物规律与内在联系必不可少的心理条件 再造想象是思想教育的重要形式之一 在教学中要发展学生的再造想象，首先是要扩大学生脑海中的表象储备，其次帮助学生理解语言、模型、图形等描述的关键性词句与实物标志的含义，以引起学生的再造想象 创造想象： 丰富学生的表象储备 扩大学生的知识经验。教师要使学生在努力学习各科知识，打下坚实的理论知识基础的同时，鼓励学生要广泛涉猎课外有益书籍，并积极鼓励学生参加各种课外活动 想象力训练。教师要结合各学科的教学活动，有目的的训练学生的想象力。 引导学生积极幻想 第九章?情绪和情感 一、名词解释： 1、情绪?：是在某种事件或情境影响下，人在一定时间和空间所产生的情绪状态 2、情感?：是与人的社会性需要相联系的主观体验，反映了人的社会关系和生活状态，是人类特有的心理现象 ?3、心境?：是一种较微弱、平静而持续的带有渲染作用的情绪状态，是人在某一段时间内心理活动的基本背景 4、应激?：是个体在生理和心理上受到威胁时出现的非特异性的身心紧张状态，表现在意料之外的紧张状况所引起的情绪体验中。应激是人对意外环境刺激所做出的适应性反应。 5、激情?：是一种强烈的、短暂的、爆发式的情绪状态 6、情绪智力：沙洛维为情绪智力构建了比较完整的结构，并对情绪智力的内涵做了全面概括，它们在个体的发展和成熟的过程中具有先后次序：1.对情绪的知觉、评估和表达的能力2.情绪对思维活动过程中的促进能力3.理解和感悟情绪，在对情绪进行分析的基础上获得情绪知识的能力4.对情绪进行成熟调节以促进心智发展的能力 二、问答题： 1、简述各种情绪理论的主要观点，试用相关情绪理论说明情绪的产生及改变过程。 答：1）詹姆士—兰格理论 詹姆士—兰格理论认为，情绪必须先有引起个体反应的刺激，刺激会引起个体的生理反应，正是由于生理反应，个体才产生了情绪。生理学家格兰强调血液系统对情绪的影响。 2）坎农—巴德情绪理论 坎农—巴德情绪理论认为，情绪中心不是在周围神经系统，而是在中枢神经系统的丘脑，当丘脑被唤醒并活动时，情绪就产生了。 3）阿诺德和拉扎勒斯的认知—评价情绪理论 美国心理学家阿诺德提出情绪与人对事物或事物的评估有关，人的认知过程会左右对情绪的解释和反应。拉扎勒斯发展了阿诺德的认知评价情绪理论，他认为个体对每一种情绪所作的评估是不同的，因而每一种情绪反应包括了不同的生理变化和反应。他强调个人所持有的先前观点、具有的知识经验时左右自己情绪体验的主要因素。由于社会文化背景的显著差异，个人的情绪感受和反应具有显著差异。 4）沙赫特和辛格的情绪两因素理论 沙赫特和辛格的情绪两因素理论认为，个体认知的参与以及认知对环境和生理唤醒的评价过程是情绪产生的重要机制。 情绪的产生及改变过程（个人归纳，要自己组织语言回答，划线部分是重点可适当整理） 詹姆士—兰格理论重视情绪体验与生理变化之间的密切关系，但片面强调了自主神经系统的作用，忽视了