低年级学生阅读兴趣培养和研究的课题结题报告晁世琴.docVIP

PAGE  PAGE 5 低年级学生阅读兴趣培养与研究的课题结题报告 一、 课题的提出 长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，学生阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力差。新课程改革需要提出学生的阅读能力有待进一步提高。 据调查，50%的家长反映低年级学生没有良好的课外阅读兴趣和习惯。很多家长说：“我的孩子不喜欢看书，却喜欢看电视”,35%的家长反映，孩子只是翻翻，看看书的插图，对其中的内容不感兴趣，缺乏细读、研读的良好心理；有些教师把课外阅读作为一种任务硬压给学生，造成压抑的心理环境，没有教给学生课外阅读的方法，却影响了学生的阅读兴趣和求知欲望，从而使课外阅读成为负担。部分教师和家长常以成人的眼光和自己的兴趣爱好,把所认为的“好书”强加给学生,为孩子购买或推荐的课外读物往往不能符合儿童的阅读心理,导致孩子们阅读兴趣的衰落。 读书在学生的成长中起着重要的作用。近年来，我校也开展了以“书香校园”为主题的校园文化，营造自主、和谐、进取的校园文化精神氛围；培育会学习、行为良好、爱好文雅、绿色环保的具有现代人文理念的人，为学生可持续学习、发展奠定坚实的基础。 综上所述，我决心探究一套符合低年级特点的有效阅读方法，激发学生阅读兴趣和积极性，培养良好的阅读习惯。 二、课题研究的依据 苏霍姆林斯基曾经做过一个实验，把高年级的学生当成是一二年级的学生来培养他们的阅读能力，结果让他十分震惊。同样的时间，同样的努力，大孩子的阅读水平提高远远不如小孩子；大孩子的阅读热情及感悟能力也远不如小孩子。他不得不惊叹道原来阅读能力的获得与增长是与人脑的生理剖析发育过程密切相关的。 《小学语文课程标准》提出小学生阅读教学目标是具有阅读的能力，每个学生的阅读量不少于150万字，背诵优秀诗文160篇以上。要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。低年级学生的特点是好奇心强、求知欲旺盛、记忆力超强的，这个阶段是成长的关键时期，培养学生的阅读兴趣，是一件刻不容缓的事情。开始的越早，将来孩子受益就越多，越舒服。 但低年级学生掌握的生字较少，注意力集中的时间较有限，这些问题又极大地制约了小学生阅读能力的提高。我希望能够通过对培养低年级学生阅读兴趣和能力进行探究，摸索出一套发挥低年级学生年龄特征的，优化阅读的有效方法，引领孩子们走进阅读新天地，帮助孩子们开始“精彩人生”让孩子的生活更诗意化。 三、课题研究的方法和过程 （一）方法 1、文献法：通过资料的搜集，获取有关阅读方面的相关知识。 2、观察法：通过在课堂上和课余时间观察学生来获取信息，了解学生对阅读书籍的兴趣怎样。 3、调查法：对年级的各个班级进行调查，随机叫几名学生来问一下，了解他们平时的阅读习惯以及阅读量等情况。 4、经验总结法：在别人那学到的，加上自己实践到的，归纳总结出自己的经验。 （二）策略 1、营造读书氛围，让学生不由自主捧起书本来 环境对于一个人的影响是巨大的，它能不知不觉改变人、塑造人，当你置身于一个书香四溢的环境时，你的身上能不浸染书香吗？当老师在读书，同伴在读书，书籍在向自己招手、有人在诉说书籍地神奇时，你能不捧起书本吗？因此，作为一名老师，尤其是低年级的老师，要精心营造读书氛围，让学生不知不觉捧起书本。 （1）教师读书 学生对书籍的态度取决于教师对书籍的热爱程度。一个热爱读书的老师，他的学生肯定也会喜欢读书，因此，作为低年级的老师要想学生喜欢读书，首先要向学生展示一个喜欢读书的教师形象。老师每天早读、午后坐在班里静静地看书，当孩子们看见老师陶醉于书香时，他们对书籍会多一份好奇，这种好奇会让孩子们向书籍靠近，一天、两天，安静的孩子多了；三天、四天看书的孩子多了；一个月、两个月大多数的孩子都会捧起一本书籍。 （2）建立班级书库 读共同的书，就是过着共同的生活。是这种基于阅读的共同生活、共同体验，使学生对于班级、对于好书有了一种与日俱增的亲切感、归依感。对于绝大多数人的独生子女来说，对于那些无暇关注其精神需要的孩子的父母来说，这种亲切感、归依感就显得尤其必需和可贵。 以班为单位集体搜集书，是为了引导、满足学生的需求，更是为了增强基于共读的班级凝聚力、亲和力、净化力，这是孩子成长的必需。 当然在每周的读书活动课，定为图书交换日。孩子们可以用自己家中已看过的图书与其他同学们进行交换。 （3）开辟名言栏 一句话可以改变一个人的一生，一句读书名言或许能让一个不爱读书的孩子也捧起一本书。因此，低年级老师应该在教室的黑板上开辟出一个专供写读书名言的专栏，让孩子更积极的投入到阅读中来。 2、介绍精彩内容、让学生不假思索走进课本 小学生天生就有一种强烈的好奇心，他们喜欢新鲜有趣的事情，喜欢对事情刨根问底。因此，教师要把书籍中最精彩的内容介绍给学生，并且留下无限遐想的空间，就一定能吸