大变革时代说课稿.docVIP

第  PAGE 6 页 共  NUMPAGES 6 页 第7课《大变革的时代》说课稿 各位同学，老师： 大家好，今天我说课的内容是人教版七年级上册第7课《大变革的时代》，下面，我主要从教材分析、教学目标、学情分析、教学设计思想、教学过程等几个方面加以说明。 教学分析 《大变革的时代》这一课是七年级上册第二单元第7课的学习内容，主要介绍了战国的经济发展与社会变革，重点是商鞅变法。商鞅变法是战国时期一次重要的政治和社会变革，历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势，为秦朝的统一这一课的学习奠定了基础，体现了知识的延续性，所以说商鞅变法揭开了统一国家的序幕，起着承上启下的历史作用，中国历史从此进入了封建社会时期。 教学目标和教学重点、难点 知识与能力目标 通过本课的学习，使学生了解春秋、战国时期铁器和牛耕的推广所引发的社会变革，对生产力决定生产关系有一个初步的认识，使学生掌握商鞅变法的内容和历史作用，培养学生初步理解、分析历史问题的能力，使学生认识到变革是推动社会前进的动力。 过程与方法目标 以商鞅与反对变法贵族的辩论为主题，采用角色扮演和辩论的形式，设置历史情景，让学生设身处境地思考商鞅变法的必然性和意义；锻炼学生的口头表达能力，培养学生的主动性和参与意识。 情感态度与价值观目标 通过学习体会商鞅变法的过程和意义激进学生与时俱进、树立敢于创新和积极实践的精神。 重点 商鞅变法是本课的重点，包括商鞅变法的社会背景、变法所遇到的重重阻力，特别要了解商鞅变法的主要内容与历史作用。 难点 春秋战国时期社会制度之所以发生根本性的变化，是因为当时生产力的发展要求改变旧的生产关系，引起一系列重大的改革变法。对于初中生来说，理解历史唯物主义的生产力和生产关系相互因果关系有较大的困难。 学情分析 本课教学对象是初中七年级的学生，系统的历史知识比较薄弱，他们的历史常识大都来源于影视作品、故事书以及部分语文教材，有强烈的求知欲而缺乏足够的分析归纳能力，教学应从实际出发，以学生发展为本。教材是死的，人是活的，所以教师要随机应变。 在课堂上，应当顺应学生的特点，激发学生的积极性，让学生主动学习。对学生的积极思维给予充分的肯定，巧妙引导，从而激发学生敢想、敢说、爱说的欲望，增强学生学习的自信心。 鉴于七年级学生自主学习还不大习惯，缺乏相应的主动性，另外，从学生的心理角度出发，他们对新鲜的事物有强烈的好奇心，因此本课要提供大量学生感兴趣的材料，从而激发学生的积极性，并养成自主学习的习惯。 教学过程 导入新课 通过指导学生回忆上一节课春秋战国时期诸侯争霸及兼并战争的基本情况，请同学简单回顾上节课所讲的三次战争（特别是长平之争）的交战双方及结果。然后设疑：为什么秦国由西部一个不起眼的小国却能成为最强大的国家，乃至打败东方六国，最后统一全国？从而导入我的新课：第7课大变革的时代。 讲授新课 铁农具和牛耕的使用 首先，通过铁制农具和牛耕的广泛使用使学生感受生产力发展的两个具体表现。这一环节的处理主要采取图片的形式让学生对比前后的变化，同时引导学生大胆假设“如果你是一位农民，你会选用哪种农具？为什么？让学生通过对比了解农具的优点。而牛耕相对与人力来说学生容易理解的多。通过课后小男孩掌握牛的脾气这个故事来说明那时人类已可以支配牛为自己服务了。接着，重点讲述秦国发展强大的两个关键因素：经济上兴修了都江堰水利工程，政治上任用商鞅进行大刀阔斧的变法。 著名的都江堰 通过李冰父子修堰的感人事迹和后人对他们的敬仰来对学生进行积极的人生观和价值观的引导和教育。 商鞅变法 “二变——改革”教师首先介绍在战国时期出现了很多改革，如魏国李悝（lí）变法、楚国的吴起变法等，但最著名的是商鞅变法。然后让学生展示课下收集的有关商鞅的材料。 巩固小结 春秋战国是奴隶社会的瓦解和封建社会的形成时期，随着生产力的进一步发展，先进生产工具（铁器、牛耕）的广泛使用和水利工程的修建，促使土地私有化的出现，各国争相变法以实现向封建社会的过度，谁的变法彻底，谁就可以成为最强大的国家。 秦国通过较为彻底的商鞅变法，发展生产力，加强军队战斗力和中央集权，迅速进入封建社会并强大起来，为后世秦始皇统一中国奠定了基础。 思维拓展（课后动脑筋题） 请同学思考“《史记》记载，秦孝公死后，太子即位，守旧的贵族诬告商鞅“谋反”，结果商鞅被处死了。那么，他的变法是成功的还是失???的？为什么？ 答案提示：商鞅变法而得罪秦国太子，最后遭到处死，从他个人角度来说失败了。但商鞅的变法本质是新兴地主阶级的兴起，这一趋势无法改变，商鞅乘此趋势提出变革，建立一套适合当时社会发展的制度，纵使他本人因变法死去，但形式的利益集体已牢不可破，故商鞅变法之成果依旧存在，最终使秦一统天下。所