信息技术和语文课程整合培养学生创新思维能力的研究.docVIP

信息技术与语文学科整合培养学生创新思维和 创新能力的研究 信息技术与课程整合所提供的信息资源，较之传统教学模式的单纯抽象文字填灌式的教学模式具备无可比拟的优势，它可以超越时空限制，为学生提供一系列生动、具体与真实、形象的多维化、立体式的课文情境，促使学生在学习过程中手、脑、眼、耳、口多种感官同时并用，大大发展学生以形象思维为主的多种思维能力，充分激发学生的学习兴趣，促使他们主动地学习并发展个性爱好，从而为学生创设一个理想化的学习环境，有效提升他们的创新思维能力。因此，信息技术与语文课程整合不仅可以充分提高学生的学习效率和学习质量，更为重要的是能够有效地提高学生的自主学习能力，发挥他们的智慧与潜能，培养他们的良好思维品质，尤其是提高他们在语文知识学习中的创新思维能力。 一、信息技术与语文课程整合，培养学生创新思维能力的典型案例分析 构成学生创新思维能力的基础，主要包括揭疑、质疑、假设、推断、想象、联想与发散、聚合等多种思维能力。现以下面4课典型的语文教学案例，论述我们是怎样通过“整合”去培养学生的创新思维能力的。 1．培养学生的揭疑与质疑思维能力 疑问与矛盾是思维的启发剂，是创新思维的起点。古今中外的名家都非常重视启发学生在学习中能敏锐地发现问题和提出问题。认为揭疑与质疑是一切创造发明的前提和开端。培养一个有创造能力的人首先是要培养他的揭疑与质疑能力。 “整合”为语文教学创设的形象情境，能为学生揭疑与质疑思维能力的产生与发展提供形象的启示，或者说可以促进学生的深层思考。下面就重点介绍《乐山大佛》一课中培养学生揭疑与质疑思维能力的教学设计： 《乐山大佛》是人教版小学语文第六册的一篇阅读课文，通过学习让学生知道乐山大佛的来历和乐山大佛那宏大的形象，并对古代能工巧匠的高超智慧与技艺表示赞叹。在整个教学过程中，主要采用的就是由学生“自己读文——提出问题——借助网络探索理解”的学习方法。课一开始，由学生自己上网观看配有课文朗读的乐山大佛视频信息，帮助学??对乐山大佛形成初步的表象。然后再要求学生默读课文思考：乐山大佛给你留下了什么印象?读了课文你有什么问题?通过这样的学习思考，学生提出了好几个问题。如：“山是一尊佛，佛是一座山是什么意思?”“为什么越是在江风呼叫、江水咆哮的时候，大佛越能显示出它的威严，似乎天塌下来它都能擎得起?”“为什么乐山大佛已经有一千一百多年的历史，却能安安稳稳地坐在那里?”……为了帮助学生理解“山是一尊佛，佛是一座山”这句比喻句的含义，网络为学生提供了许多从不同部位、不同角度拍摄的有关乐山大佛的图片资料。学生通过读文再找到相关的图片对照起来学习，明白了原来乐山大佛就是以整座大山雕塑成的。从而使抽象的事物形象化、具体化，理解起来更加容易。而在理解另外两个问题时，教师也让学生进入“文字资料库”，通过查阅和提取自己所需资料，学生很快找到了答案。如大佛的头、颈及身体其余部分都科学地设计有隐蔽的排水系统，保证佛体不被山洪冲毁，从而“稳坐千年”，反映了我国古代劳动人民的聪明才智等等。而这时学生学习的积极性也被充分激发起来，他们想了解更多的有关乐山大佛的知识。教师因势利导让学生用鼠标点击“拓展学习”部分，学生可以从“诗文、睡佛、修缮情况、文化遗产”4方面的内容中，根据自己兴趣自由选择阅读，从而拓展知识面，激发他们对祖国文化遗产热爱之情。 启发学生去质疑问难，再带着问题去深入探究，不仅巩固和加深了对课文的理解，还使学生更深入地去领会课文的思想内涵，从中培养了他们质疑问难、渴求解疑及主动探索求知的创新思维习惯。 2．启迪学生的假设与推断思维能力 假设与推断也是培养学生创新思维能力的一个不可缺少的思维过程。许多科学上的重大发现、发明或者创造，无一不是由质疑到假设、推断，再经过探索验证而创造出来的。“整合”创设的各种情境更能引导学生去进行猜测、假设和推理、判断。这也要求教师在教学资源设计和教学过程中充分考虑的。 下面以语文第八册《捞铁牛》一课为例，阐述教学过程中是怎样启迪学生的假设、推断能力的。 本课教学目标是使学生明白怀丙和尚是在充分调查研究的基础上，利用简陋的工具(船、沙石及井架)和水的浮力的科学原理，将铁牛成功地捞起来。从而进一步懂得我国古代劳动人民具有无比的聪明才智。 课一开始，教师先根据课文内容简要讲了个黄河岸边固定浮桥的8只铁牛被大水冲走的故事，当讲到两岸百姓无法捞起铁牛非常着急时，先启发全班学生们想想可用什么办法把大铁牛捞起来?学生们以小组协作形式纷纷展开了讨论，并且提出了假设。有的小组提出“在河中筑坝把河水抽干就可以把大铁牛抬上来”；有的说：“让士兵潜水到河底找到大铁牛，用绳索或铁链把大铁牛捆牢，在岸上用绞车或人力拉上来