直线和平面所成角的习题课教学设计.docVIP

“直线和平面所成的角”的习题课的教学设计 兰州六十三中 郑江霞 教材分析及教学设计意图 “直线和平面所成的角”的习题课这节课属于人教版高中数学第二册（下）中的第九章第七节第二课时的内容，是继上一节“直线和平面所成的角”的新授课的后续内容，也是在学习了两条异面直线所成角的基础上，又一个“角”的概念在立体几何中的延伸，同时也为下节学习“二面角”奠定基础．我们以前所讨论的角都是直线与直线所成的角，由于实际需要，人们还要研究直线与平面所成的角。例如，发射炮弹时，要考虑炮筒和地平面所成的角等。直线与平面所成的角是空间三大角之一，它既是教与学的难点，又是高考的热点，这部分内容，也能体现数学的工具性、应用性，同时也渗透了化归、数形结合的数学思想． 求直线与平面所成的角通常有三种方法，这节习题课就是精心设计例、习题，由教师引导学生体会一题多解，并学会分析和解决问题． 1．定义法：就是根据斜线与平面所成的角的定义，直接作出斜线在平面内的射影，则斜线与射影所成角就是斜线与平面所成的角．这是解题时首先要考虑的方法，定义法的关键是确定斜线在平面内的射影，下列结论常作为找斜线在平面内射影的依据： （教材例4）如果一个角所在平面外一点到角的两边的距离相等，那么这个点在平面内的射影在这个角的平分线上． （教材习题第6题）经过一个角的顶点引这个角所在平面的斜线，设它和已知角的两边的夹角为锐角且相等，则这条斜线在平面的射影是这个角的平分线． 2．公式法：如图，斜线AO在平面内的射影是 AB，直线AC在平面内，若， ，，则 利用此公式可快捷、准确地求出一类直线与平面所成的角． 3．向量法：设平面的法向量为，斜线AB与平面所成角为，与所夹锐角为，则，从而． 我在设计这节课时,首先考虑到学生已在上一节课中学习了直线与平面所成角的概念，以及用公式cosθ=cosθ1cosθ2求直线和平面所成的角和最小角定理，因此在课堂复习环节设计了两道练习题，对所学内容进行回顾。由于教材此节只有一道应用公式cosθ=cosθ1cosθ2求直线和平面所成的角的例题，在第一节新授课中就已解决，因此这节课的教学内容我选择了学校统一使用的教辅资料——《创新设计》听课手册上的两道例题，意图训练一题多解，并打算例1引入法向量法，例2应用法向量法。 二、教学目标及教学手段： 1．知识目标 ：（1）用公式求直线和平面所成的角；（2）用定义法求直线和平面所成的角；（3）用法向量法求直线和平面所成的角． 2．能力目标：培养学生的空间想象力、逻辑思维能力；体验数学思想和方法（分类讨论思想、数形结合思想、等价转化思想、方程思想;向量法，待定系数法）。培养化归能力、分析能力、观察思考能力和空间想象能力等。 3．情感目标 ：培养合作交流、独立思考等良好的个性品质；培养立体感、数学美感，提高学生学习数学特别是立体几何的兴趣． 4．教学重点：公式的应用，法向量法的应用． 教学难点：用法向量法求直线和平面所成的角． 5．教法与学法：启发，共同探究 教学用具：多媒体辅助教学 三、教学过程 1．复习旧知，温故知新 练习1．在平行六面体中，底面ABCD为矩形， ，求与底面ABCD所成的角． 学生活动：演算、论证，叙述所用知识点． 设计说明：由练习1引导学生回顾： （1）直线和平面所成的角的定义．（2）求直线和平面所成的角步骤： = 1 \* GB3 ①确定斜足； = 2 \* GB3 ②找(作)线面垂直； = 3 \* GB3 ③指出射影，确定线面角； = 4 \* GB3 ④求解．（3）结论：经过一个角的顶点引这个角所在平面的斜线，设它和已知角的两边的夹角为锐角且相等，则这条斜线在平面的射影是这个角的平分线．（4）此题适合于用公式求直线和平面所成的角． 练习2．正方体ABCD- 中： （1）直线BC、、A 、C与平面ABCD所成的角分别是多少？ 引申：C与正方体的六个面分别成多少度的角？ 设计说明：分别通过求平面内的直线、与平面平行的直线、与平面垂直的直线及平面的斜线与平面所成的角来引导学生回顾直线和平面所成的角的范围是，斜线和平面所成的角的范围是．引申中体会分类讨论思想的运用． （2）.若 M、N分别是直线AD、BC上的动点，试判断C与MN所成角的范围． 学生活动：讨论交流，回顾旧知． 设计说明：体现学生的主体地位，发展学生的个性；培养学生分工协作的能力，善于分析，乐于探索的钻研精神。由练习2（2）引导学生回顾：最小角定理，并领会公式可求两条异面直线所成的角． B C D B1 C1 D1 2．研究例题，更上一层 A1 例1．正方体ABCD- 中， 求面对角线B与对角面B D所成的角． A 学生活动：与教师共同研究如何确定已知斜 线的射影；由线面垂直联想法向量的运用． 设计说