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幼儿自主游戏指导的策略[转载] l 观察了解 儿童游戏既是儿童认知经验、个性情绪、社会交往等发展的途径手段，游戏也是儿童发展的真实写照。游戏是教师观察和了解儿童各方面的发展水平和内心世界的最佳窗口。通过对儿童游戏行为的观察，为教师的教育教学提供依据，同时也提供游戏指导的依据。 教师可以观察幼儿的游戏情况：幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料，幼儿在游戏中说些什么、做些什么，游戏中遇到了什么困难，解决了没有，是怎样解决的，幼儿通常和谁在一起玩等；教师对观察的游戏行为加以分析：给儿童提供的游戏时空是否合适，材料的投放有没有问题，儿童近来的兴趣是什么，认知经验和社会性水平哪些方面有了进步还存在什么问题等；教师通过观察分析才能决定指导的对象和方式：在什么时候或以什么方式参与儿童的游戏过程，哪些儿童需要帮助，需要什么样的帮助等等。观察可以是对游戏的全面观察，也可以是对具体对象的重点观察。可以有即刻观察的分析调整，也可以是过程后的分析调整。教师可以设计一些简单的观察表格作观察记录，便于分析总结，及时调整教育或游戏的目标方案。 l 适时的帮助指导 当教师在充分的观察了解分析幼儿的游戏后，究竟什么时候以什么方式参与儿童游戏，教师究竟对哪些幼儿给予帮助，给予什么帮助。经过反复的实践研究，我们总结了以下几点经验： ①自然状态下教师的随机指导。所谓随机指导是教师以观察为前提，随时捕捉到的一种适时介入的指导。教师往往能根据对儿童的理解，顺应儿童游戏的需要，指导结果是推进幼儿游戏的进程。自然状态下幼儿的游戏灵活多变，因而随机指导对教师的观察技术、技能、素养都提出了更高的要求。但究其方式有以下两种： a.教师作为游戏伙伴的隐性指导。此时教师的指导意识并没有失去，但已不是作为教师，而是幼儿游戏的伙伴，共同处于幼儿愉快的游戏世界的指导。幼儿喜欢独自游戏，自由结伴游戏，他们不需要也不愿意成人的过份干预。但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师的共同游戏。许多教师的经验是：当教师投入到幼儿的游戏活动中，往往更能够吸引幼儿，玩得更有兴致。因为幼儿年龄小，能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。但前提是教师此时是作为幼儿的游戏伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师更深入细致地观察了解幼儿，更有目的地施加教育影响。当然，教师始终不能忘了自己的角色地位、参与游戏的目的所在，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，以促进幼儿的全面发展为目的。 b.教师直接点拨给幼儿建议帮助的显性指导。这是教师在幼儿游戏之外，插入的有目的教育指导。强调自主游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，也并不排除游戏中教师适时适度插入的教育教学，为了帮助幼儿获得一定的知识或技能而更好地开展游戏，只不过这时的游戏已暂时转变为教学，融入了教师有目的的教育教学意图。例如，在游戏中，当教师观察发现顾客在超市买东西都不付钱，教师就启发营业员：“买了东西要付钱呀，营业员要对顾客说：‘请付钱’”；当教师发现玩水池的幼儿在一一拾捡水底的铁片时，提供他一块磁铁启发道：“请用它来试试，看看会怎样？”……在一种自然的状态，以不干扰幼儿游戏为前提，教师适当的插入教育教学，使幼儿更有效地表现和发展自己的天性，满足并适应社会生活的需要。但应注意的是，这种插入一定要自然，根据幼儿的实际需要，多以个别、小组的形式，以不影响幼儿游戏为基本条件。 ②特殊情况下教师的特定指导。它是指游戏过程发生一些不确定的偶发事件，而影响幼儿游戏的正常进行时，是教师非介入不可的指导，也是教师必须会的指导。一般有以下几种： a.游戏中出现不安全倾向时，教师有必要指导。如娃娃家的妈妈把从菜场买回来的萝卜一个劲地往装扮娃娃的幼儿嘴里塞；修理工为了修灯，把积木一块块往上堆还试着往上爬。这种情况下教师的及时介入，对幼儿行为的调整能避免或阻止可能产生的不安全后果。 b.游戏中出现了过激的行为时，教师必须予以指导。如幼儿为了争取游戏、争演角色、争夺玩具打起来了，有些幼儿专门干扰别人游戏，破坏别人的玩具，影响了其他幼儿游戏的正常开展，教师必须介入阻止并加以协调。 c.幼儿在游戏中有求助时，教师要予以帮助。如菜场的营业员需要一个养鱼的木桶，请求教师的帮助；两名幼儿同时要玩同一游戏角色或玩具互不相让，请教师给予裁决等。此时，教师或者提供相应材料或者提供方法或者启发引导，让幼儿游戏顺利进行下去。 d.幼儿在游戏中遇到困难想放弃努力时，教师要予以指导。如幼儿用木筷夹弹子未有战果而准备放弃；幼儿设想做一瓶水果药，让病人吃了不觉得苦，却又无法操作而将气