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关于课堂教学技巧概念的理解 作为汉语课教师对汉语课堂教学技巧的概念有以下：我们所说的“课堂教学技巧”包括两类课堂教学行为：第一类是教师在课堂教学中，为使学生理解和所学语言项目或言语技巧技能所使用的手段。第二类是为使学生掌握所学的语言项目和言语技能，学生在教师指导下进行的课堂操练方式。第一类是教师的行为，第二类是在教师指导下的学生的行为。 课堂教学技巧是第二语言教学法的一个重要组成部分。课堂教学分析为四级单位，即：教学单元，教学环节，教学步骤，教学行为。教学单元是依据教材的教学进程划分出来的教学过程。教学单元是由教学环节构成的，即一个教学单元可以依据课堂上特定时间里所处理语言项目的类别划分为若干教学环节。教学环节可以依据对语言项目的处理方式划分为若干个教学步骤。一个教学步骤是由一个到数个为达到相同目的的教学行为构成的。 课堂教学技巧是课堂教学的基本元素，课堂教学是由课堂教学技巧构成的，任何课堂教学，都是在运用某些课堂教学技巧，没有课堂教学技巧就没有课堂教学。因此，如果说语言教学是一门科学，一种艺术，那么我们可以毫不夸张地说，这种科学，艺术，归根结底是表现在教师对教学行为的选择，排列和把握上。 《维生素c的故事》教案 教学内容：学习课文二并理解文意 课堂目标： 1.知识目标：通过本课的学习，能够正确流利地朗读课文，读准字音，理解课文的内容 2.技能目标:能够熟练的朗读课文，理解课文。 2.德育目标：通过上本课给学生关注饮食健康教育，让学生会挑食是一种不良习惯，维生素C是对人类身体重要的物质。 教学重难点： 重点：能够熟练的朗读课文，理解文意 难点：对课文的理解与运用，培养学生学会宽容关心别人的意识。 课前准备：学生准备：课本，课堂练习 教师准备：教科书，关于维生素C的图片及课件 教学内容与过程： 一、复习：（听写词语） （老师课文中的某个词语朗读，学生听写） 二、学习课文： 1、新课导入： 维生素C怎么样发现的？它对身体有什么作用？，这篇课文讲了 维生素C的故事的故事，你们喜欢吗？来我们一起学习这篇课文。 2、教师范读课文； 3、教师领读课文； 4、请学生起来朗读课文； 5、教师概括课文的主要内容： 6. 做相应的课后练习。 课文二 维生素C的故事 哥伦布市16世纪意大利伟大的航海家，他常常带领船队在大西洋上远航探险。 那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼。最可怕的是，在航海期间很容易的一种怪病：病人先是感到浑身没力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去，因而，船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”。 有一次。船队又出发了。不久。“海上凶神”就悄悄地降临了。船队才航行不到一半的路程，已经有十几个船员病倒了。望着茫茫的海水，哥伦布的心情十分沉重。 那些兵种的船员为了不透类大家，就对哥伦布说：“船长，你就把我们送到附近的荒岛上吧。等你们返航归来的时候，在把我们的尸体运回家乡。”哥伦布噙着眼泪点了点头…… 1.哥伦布是谁？ 2.那时候航海生活怎么样？ 3.“海上凶神”是指什么？ 4.航员们对哥伦布说什么？ 板书设计： 第九课 维生素C的故事 根据课文内容分析文意，并回答问题： 1.哥伦布是谁？ 2.那时候航海生活怎么样？ 3.“海上凶神”是指什么？ 4.航员们对哥伦布说什么？ 作业：1、熟练的朗读课文； 2、完成课后练习题。 课后反思 这节课我是抓住哥伦布的情感变化：由心情十分沉重→噙着眼泪，点头→越来越……越来越……→又惊又喜这条线索来理解课文的。主线是对了，但中间的过渡衔接不够自然。我单独解决完哥伦布的线索，再让学生自学解决问题分析船员的表现，问题如下：1.病重的船员当时怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？2.病重的船员再荒岛上靠什么维持生命的？3.病重的船员为什么能转危为安？4.“海上凶神”这种怪病的原因是什么？我让学生分组解决问题,但我没把这几个问题与课后的问题4联系起来,这是一大败笔，问题出示失去意义。单单解决这些问题比如第2个问题就太简单了。课后问答题有时就是这篇课文要解决的重要点，充分利用课后问答题，是解决课文内容的关键。 这节课读得太少了，特别是第三自然段“哥伦布心情十分沉重”与第四自然段“哥伦布噙着眼泪，点了点头……”我没有创设情境引导学生读,因此学生也读不出感情来。当哥伦布心情越来越沉重时，要引导与前面胜利返航高兴的心情对比，注意读好“这次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的呀！”注意这里感叹号的读法与平时感叹号读法的区别。我在处理第5自然段与第6自然段间的过渡比较好，只是要读出“哥伦布又惊又喜”要靠老师的情境创设。 学习《课堂有效教学》反思?? ? ???通过这次光盘培训学习，使我真正地知道， 所谓课堂有效教学，是能引导全体学生的学习收到实效的教学；能训