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关于高等代数课程教学改革的几点建议 摘要：《高等代数》是数学专业最重要的专业基础课之一，很多后续课程都与之有着密切的联系。而现阶段，该课程的教学存在一系列的问题：教学课时太少；教师的教和学生的学很大程度上是以考试为目的；教学模式与大众教育相冲突等。为了解决这些问题，使《高等代数》的教学适应现代社会的需要，我们必须要在课程教学上做一些必要的改革，具体建议如下：调整、优化教学内容；因材施教；开展多层次的教学模式；努力提高学生的应用知识的能力和创新能力。 关键词：高等代数；课程教学改革；因材施教；教学模式 一、《高等代数》的地位和教学改革的必要性 当前，《高等代数》是我国很多师范院校数学与应用数学专业和信息计算专业的基础课，其地位不言而喻。作为师范类的数学与应用数学专业基础课，是学生从高中进入大学后的数学逻辑、数学思维的一个重要提升，以便将来站在高处为中学教学服务；该课作为信息计算专业的基础课，是为后续的信息计算类课程打下坚实的理论基础，是算法实现的前期必要条件；该课程中的线性代数部分又是理工科所有专业的必修课，因此该课程是最重要的专业基础课之一。通过本门课程的教学，使学生了解代数理论的基本体系，理解代数学的基本概念、基本理论，掌握基本技能和基本方法，初步形成运用向量空间理论分析、解决线性变换中的综合问题的能力。该课程的建设为后续课程的学习提供重要的理论支撑，能为从事中学教育实践活动提供理论指导。 二、《高等代数》教学中存在的问题 坦率地说，中国的高校教育目前还没有到特别完美的地步，还存在一定的缺陷和不足。高等代数的教学中也存在着不少的问题，当然了，导致这些问题的因素是很复杂的，我们这里仅仅分析一些最常见的问题。具体说来，当前的高等代数教学存在如下的缺点和不足： 1.课时太少，教师“上课=赶课”。笔者通过调查相关院校发现，课时少是高等代数教学中存在的一个通病。教师在安排教学内容时，一方面要遵守大纲，大纲上的东西必须要讲到；另一方面要受教学进度表的束缚，否则内容讲不完。这样做的后果就是上课完全是填鸭式的一言堂，必要的提问和习题课全没了，从第一节课到最后一节课，除了讲课就是板书，教师一分钟不敢耽误。而学生呢，50%以上拼命记笔记；30%压根儿就不听了，因为听不懂；仅有不到10%的学生基础好些，平时有预习复习的习惯，能跟上教师的进度。显然，长此以往，很多学生会丧失对高等代数学习的积极性，学习效果可想而知了。 2.以“考试为中心”的教与学。众所周知，数学粗略地可以分为代数，几何和分析三大类。而高等代数是代数学的最最基础的课程之一，是一切代数分支的基础。通过对该课程的学习，可以培养学生的抽象思维和逻辑推理思维，学好它学生将会受益终生。正常情形下，教师应该把这门课的思想方法交给学生，特别是某些重要定理的背景，推理过程以及应用，这才是真正的数学，这样教才有可能逐步培养学生的逻辑推理能力和自主创新能力。对于学生，应该在老师的启发下，认真学习和钻研隐藏在课本内部的东西，真正掌握学科的思想方法，为将来自己的后续发展和学习奠定坚实的基础。可是实际情形却并非如此！由于课时等客观因素，很多教师在处理教学内容时，不由自主地选择了“轻理论，重计算”，这是为什么呢？因为考试！当前的各类考试也是走“轻理论，重计算”这条道路。而学生在学习时，自然而然就走上了“轻理论，重计算”的道路。原本考试只是为了来检测教与学的效果，绝不是最终的教学目的。而当今考试显然主宰了整个的教学过程，这是一个十分病态的现象！ 3.教育模式与大众教育相冲突。大家知道，30年前的大学生是何等的荣耀！何等的自豪！因为那是高等教育走的是“精英”教育的模式，只有特别优秀的人才能上大学。当时的大学生有扎实的基础；有良好的自学能力；有艰苦奋斗的精神，有很多现在90后不具有的素质。当时的教学内容和教学模式可以“一口切”，因为大家的程度差不多。随着社会的发展，中国的高等教育现在业已进入“大众教育”，80%以上的高中生都能上大学，这样就带来一个问题，即使在同一个班级，学生的差异非常大：有的基础好些，有的基础差些；有的有较强的自学能力，有的却完全依赖教师……在这种情形下，我们的教学模式却没有作相应的改变，仍然采取精英教育时的“一口切”：用同样的教材，讲授同样的内容，同样的教法。这样做的后果就是很多学生“吃不了”，觉得高等代数太难了，自己根本就学不好。而在这种情形下，很多教师没有去认真分析出现这种情况的真正原因，没有适当改变自身的教学模式，取而代之的却是埋怨现在的学生基础太差了，没有办法教了，最终慢慢走上“只要让学生考试过关就行了”的一切以考试为最终