关注学生错误,提高中考数学复习课针对性.docVIP

关注学生的错误，提高中考数学复习课的针对性 潜山三中 李兰 【摘要】学生在数学学习中犯错误是正常的，也是必然的。教师应当允许他们犯错误。学生在数学学习中犯错误，是由于重新构建数学知识过程中发生了偏差，它本身体现了数学学习的过程。有道是失败是成功之母，学生在数学学习中犯错误并对错误加以认识和反思，恰恰是学生获得和巩固数学知识的重要途径。因此，教师不仅不必担心，还要充分利用学生典型错误改善教学。 【关键词】错误 中考复习 针对性 美国著名的教育家和心理学家曾经说过：“学生的错误是有价值的。” 错误，也是一种宝贵的教学资源。我们不仅要宽容、理性地看待学生的错误，更要充分挖掘利用学生的错误资源，让学生在纠正错误中开启智慧，迈向知识的殿堂。在中考数学复习中更是如此，由于中考数学复习时间短，复习内容交错纵横，纷繁错杂，且学生层次参差不齐，这让很多九年级的数学教师深为头痛，因此怎样充分挖掘错误资源才能使复习具有针对性和时效性就成了值得探讨的问题。 关注学生的概念性错误，回归课本，加强基础知识的训练 错误产生的原因 对所学的内容不能正确理解，凭主观印象解题。受新课程倡导淡化概念教学的影响，教师在进行概念教学时，常常忽视了对概念的阐释，因此学生不能准确地把握概念的内涵和外延，从而导致了错误的发生。当然，有些错误的产生是由于学生在掌握知识时，过于简单化、表面化，因而不能正确地灵活运用所学知识。 应对的策略 中考命题大都以基础题为主。近几年中考数学均分维持在120-140分之间，因此中下水平的学生完成好试卷中的８０％的容易题和中等题，就意味着把握了成功的机会。对于想争取高分的同学，基础题更要做到一分不丢。因此复习时要重视基础知识的梳理，做到知识无盲点。说到基础知识训练当然是先回归课本，把相应的章节温习一遍，对其中包含的知识点逐一进行认真的梳理，形成清晰的脉络，并适当完成一些回顾性练习，记下主要难点和题型，发现自己的薄弱点。这样上课老师带领复习时就更有针对性，就有更多的时间与同学们交流关键性的问题，更确切地把握自己哪些知识有缺陷，哪些知识重要，哪些地方容易错，做到心中有数，把劲用在刀刃上，提高复习的效率。 关注学生的重复性错误，回归错题，重视错题价值的提升 错误产生的原因 做题时不在状态中的学生易犯错。有些学生一心求好，思维过于紧张，也有些学生懒懒散散，做事非常随便，这两类学生做题时都比较容易出错。另外初中学生在学习数学的过程中很少自觉地对自己的学习过程进行检验，很少对自己的学习结果进行评价，解题时得到一个正确的答案，获得一种解题方法就满足了。他们是尽可能地多做题，尽可能多地见到一些题型，考试时见到做过的题目就信心十足，而没见过的题目就不能用已学的数学知识、方法进行具体地分析。正是因为他们缺少了反思，错的反复做还是错。 应对的策略 在复习中，那些曾经做错的题目是我们要充分利用的很好资源。对错题进行认真分析和研究可以补上自己学习上的一些不足或漏洞。复习时，自己要准备一个错题集，有意识地对各种试卷上的错题进行整理和分析，经常翻看研究这些曾经做错的题目，认清做错题的原因是知识上的错误还是方法上的错误，是解题过程的失误还是心理缺陷导致的失误，争取同样的错误不犯第二次。当然，老师需要监督和引导学生完成这个任务，在复习阶段，可以一周检查一次学生的错题本，题不在多，而在于错误的典型性。对于普遍出现的错题，不仅要求记在错题本上，还可以不定期的抽测，以达到事半功倍的效果。对于屡次出错的问题可尝试让学生按以下要求整理。 项目分析复习时间错题出处页码：下次温习此题的时间 1：第2天 2：第10天 3：第30天 题号：所属知识点 章 节 知识点：错误原因表面原因：深层原因：正确解法规律总结1． 2．寻找同类题目 页 题： 页 题： 在每单元复习结束后，学生会积累了一些错题，同学之间可以交流一下解题经验与技巧。可以找三五个要好的同学开一次错题分享会，每个人准备两道自己做错的典型题目，与大家分享自己的错误原因，同时与大家交流题目的正确解法、题目涉及知识点、同类题应对方法等。针对某错题进行讲演是一种整合思维进行表述的过程，可以考验学生对错题所属知识点的把握程度及对错题解析方法的清晰熟练程度。 关注学生的低级错误，回归课堂，重视解题习惯的培养 （一）错误产生的原因 产生低级错误的原因多种多样。第一，如果我们从心理学的角度来分析的话，学生出现诸如7-2=4之类的“低级错误”的心理原因是分心。所谓分心就是注意力不集中。第二，读题不仔细，对题中出现的