怎样引导学生进行人物描写.docVIP

 PAGE \* MERGEFORMAT 4 如何引导学生进行人物描写 （2014年10月） 师宗县丹凤小学 杨敏敏 一、当前学生在写人作文中存在的问题 1、写出来的人物千篇一律，往往是一个模子刻出来的。如“大大的眼睛，小小的嘴巴……”这样的人物描写根本不能表现出人物的个性特点。 2、所写事例也大同小异，缺乏新颖性和真情实感。如我曾让学 生写一篇《我的妈妈》的文章，大多数人写的都是自己生病，妈妈照顾自己或者妈妈辛苦做家务的事，这样的事例又怎能表现人物的性格特征呢？ 3、描写时毫无章法，没有侧重点，详略不当。 二、人物片段描写的作用及类型 （一）人物描写的特点 以人物描写为主的文章，人物可以是一个人，也可以是一个群体。 写人文章不同于一般的记事文章，记事文侧重于写一件具体的事，落脚于事情发生的详细过程，人物不是主要的描写内容；写人的文章则着眼于描写人物的言行举止、心理动态等，人物是主要描写的对象，事是为突出人物的性格特点、思想品质服务的。 （二）片段描写的作用 针对这些问题，经过近几年的教学实践研究，我认为可以将人物描写进行细化，以片段的方式进行，这样既可以有针对性的进行训练，以小块的精炼最终写出完整的人物描写文章；又能调动学生写作的积极性（片段描写只要求学生写一段话，降低了字数要求，易于学生接受）。 （三）人物片段描写的类型 肖像 HYPERLINK /Special/miaoxie/ 描写：通过对人物的容貌、神情、衣着、姿态、语调、外貌特征的描写，来揭示人物性格的一种方法。肖像描写可以写人物的静态，也可以写人物的动态。　　神态描写：属于动态的肖像描写，侧重于描写人物脸部的细微的表情和变化。 语言描写：人物的语言要充分个性化的，能表现人物的出身、教养、经历和性格，让人读了如闻其声，如见其人。　　行动描写：人物的行动要符合生活的本质，符合人物的性格发展的逻辑。可以选择具体的、富有特征的行动来显示人物的性格和心理活动。　　心理描写：要充分揭示出人物内心的喜、怒、哀、乐、 HYPERLINK /Special/ai/ 爱慕、思念、苦闷、痛苦、怨恨、惊恐、嫉妒等等。常见的心理描写方式有内心独白、思忆联想、梦境幻觉、动作暗示等。　　环境描写：通过人物的活动 HYPERLINK /Special/baohuhuanjing/ 环境写人。人总是生活在一定的 HYPERLINK /Special/shehuishijianxinde/ 社会环境中的，人物的个性的形成与他所处的环境有关，写好环境对表现人物的性格极为有用。　　细节描写：根据人物性格发展的逻辑，捕捉、挑选最具有特征的细节，进行准确、真实的描写，能够使人物的性格更鲜明、形象更丰满。 侧面描写：通过相关人物的反映、评说，从侧面间接地烘托描写对象，可以起到睹影见竿的作用。侧面描写常常与正面描写结合运用。　　事例描写：通过事件来写人。可以通过写一件事来刻画一 HYPERLINK /Special/gerenjianlifanwen/ 个人，也可以通过写一件事来刻画几个人。 如何进行人物片段训练 1、分块训练，强调合理 （1）要注重层次性 根据人物片段描写的9类型安排学生进行九次训练，在训练的安 排上可根据难易程度，循序渐进地依次进行。一般来说，可分两个阶段进行： 第一阶段：肖像 HYPERLINK /Special/miaoxie/ 描写、神态描写、语言描写、行动描写、心理描 写。 第二阶段：环境描写、细节描写、侧面描写、事例描写。 要注重方法性与趣味性的结合 教师在设计训练教案时，既要有方法的点拨，又要在训练内容和形式的安排上进行创新，可以采用游戏的形式，激发学生的写作兴趣。 当堂训练，注重实效 在训练中，学生的写要当堂完成，不宜放在课后完成。这样写出来的作文更具真实性，防止学生的抄袭现象，教师也可以了解学生写作的实际情况，并根据情况灵活调整训练方案和过程。 先说后写，形成常态 很多老师在作文教学中忽略“说”这一环节。写是“说”——口头表达的延伸。“说”是前提、基础，是作文教学必经过程。因此，我们在平常的作文教学中，要努力创造适宜的氛围，让学生心中的“话”可时时能说，心领神会地感觉到永远有说不完的话题，使学生人人都可随时随地自信地进行“让我来说”。能做到这一点，就为写好作文迈进了扎实沉稳的一步，所谓出口成章，后面的事情就好办了。 不过，在训练学生“说”的过程中，要注意三点： （1）要让学生有“说”的欲望 这就要求教师在训练中不要简单地停留在“问答式”上，比如在进行人物的神态描写时，简单地问“什么是神态描写？怎样才能写好人物的神态？”这样的问题是无法激起学生“说”的欲望，只