我是怎样上好1堂课的.docVIP

我是怎样上好一堂课的 一、使用学案的要点 1、不便理解时当改则改 上学期讲解传统篇目一文，在深入细致的聆听了领导对先抽签讲课老师的评课过程后，深感学案的示范作用至关重要。要因势利导，不拘泥于形式，不走过程，要真正依据学生的认知水平科学合理的进行操作。 如：梳理结构环节的操作：将“2、作者在描写春天时一共给我们描写了哪几幅画面？请依据文章内容进行归纳。”起初更改提示为“描绘”，基础较差的学生很多，仍然不很明确，后来我干脆直截了当提示为：描写了春天的哪些事物？在诸多景象中核心描画的是什么？（板书结构内容）这样学生真正明确了文本内容，并依次归纳出“春草图——春花图——春风图——春雨图——迎春图”，这是绘春，而文前内容的盼望，文后内容的深情赞美无不表达了朱自清对春天的盛赞，对青春的赞美和讴歌。 2、起引领作用的当添则添 我在展示课的备课思路中主要体现语文学科对文章内容的感悟和理解这一关键点，于是我的学案设计内容条理清晰，四个问题紧扣文章重点，环环相扣，体现了层进性，提示语全面、细致，完全符合学生的认知。但细推敲会注意到，学案没能给学生具体可感的句子，尤其我任教的班级学生理解分析能力差，更有老虎吃天无从下嘴的感觉。（以春草图为例）于是我及时调整了学案，添加了关键的句子： 小草偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的，一大片一大片满是的。 “偷偷的”一词写出了小草悄悄的来到人间的情态，那么“钻”又体现了什么？“嫩嫩的，绿绿的”叠词连用你感受到了什么？等等。 学生在有具体的问题情境中进行思考效果很好。 3、不可用处该减则减 《春》中五幅画面一节课做到完全赏析领悟是我们最期待的，但是课堂上会发生种种不可预料的现象，难免会在一些环节上出现滞后、停滞的状况。这个时候教师不必一定要忙于走过场般完成学案内容，可依据实际情况做必要的调整。我教学本课时，小组同学争先恐后的抽签选择自己喜欢的画面进行赏析品悟，春草图、春花图、春风图三幅图各尽所能，学生们兴致正浓，讲解员和同学们的互动流畅和谐，我们根本不必为了完成后面两幅图画而打断他们，给学生一个自由且兴趣盎然的学习空间，让他们自由驰骋。所以，该减处则减，当删处可删，不必吝惜。 二、课堂生成的掌控 其实，我们在恰当巧妙地操作了学案的同时，无不是对课堂的有效生成做了合理的预设。学生在对春草图的理解时就出现了令我至今难忘的很好的生成： 赏析“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚、踢几脚球、赛几躺跑、捉几回迷藏”时，一名学生对“打滚、踢球、赛跑、捉迷藏”提出质疑，全体同学对该句是否跑题展开了激烈的争执。甲同学很为固执，坚持说有跑题之嫌，于是我组织小组进行了两分钟的讨论，巡视的时候提醒他们说分析的时候主要应想一想这写内容与春草有什么关系。在我的指引下，学生最终得出了明确的结论，这些文字的确是写人的活动，但是都没有离开写草，正因为如此，我们才可以感觉到春草的茂盛、春草的可爱。人们的生活离不开小草，春草给人们的生活带来了无限的快乐。 对春雨图的展示中，其中六小组的板书结构内容中配以浪漫的雨丝图画，下面还有小村庄的影像和雨滴落地又溅起的情景，图文并茂式板书体现了学生们的智慧和创造，给课堂增添了无限的生机。 我们应正视“阴错阳差”，重视“节外生枝”，珍视“灵光一闪”， 只有这样，我们的课堂才会走向洒脱，走向睿智。 三、恰到好处的点拨 所谓点拨，就是指在教学过程中给学生以指点，为学生拨开迷雾、障碍，激活学生的思维，让学生自行通彻、开窍。我们在进行教学设计的时候就应做以预设，不能把所有内容都“点拨”给学生，而应认真筛选点拨内容。一般来说，应点拨规律、方法、关键等。 ⒈规律处点拨。 语文的规律常常具有隐蔽性，而学生又往往不善于发现、归纳规律。所以，我们的点拨就应拨开迷雾、障碍，让学生透过现象，发现、归纳出规律。例如，教学《春》时总结出朱自清先生拟人、比喻修辞手法的巧妙运用使得文章富有图画美的意境，排比手法的运用增添了节奏美；在今后的说明文教学也如此，《看云识天气》《绿色蝈蝈》我们和学生总结出了说明文阅读的几种题型，如：文本概括类、说明文语言的准确性的识别、围绕语言生动与否的辨析类、说明方法的辨别及其作用、拓展类等等。这样，学生很快就能明确解答说明文阅读题的思路，并在以后说明文的阅读中有了指向。 ⒉方法处点拨。 语文教学应使学生掌握语文学习的基本方法，以达到“不需要教”的目的。也就是说，我们应点拨出方法。我们再来举几个其它教学内容的案例：在教学新生入学的第一篇文言文——《论语十则》时，我们就这样点拨学习文言文的方法：“文言文学习最有规律可循，词语的掌握该抓住通假字、词类活用、一词多义等重点词语并参照书下注释进行学习；翻译句子时可采用增、删、调、补等方法，语序有时倒装，且有省略现象。我们在理解时