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提高低年级学生写话能力的实践研究 《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。儿童心理发展的研究表明，一般三岁至八岁期间是儿童的智力和语言发展的最佳期。小学一、二年级正是最佳期的最后两个年龄段。在这个时期小学生智慧潜力和语言潜力很大。低段写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生写自己想说的话，想象心中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。　　可现阶段学生的写话存在着这样那样的问题，诸如：说假话，写假事，内容空洞，不实在，不具体，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。小孩儿说大人话，毫无童心，童趣。根据儿童的整体认知规律和儿童语言发展的规律，结合实际，尝试从一年级开始培养学生的写话能力，为以后学习作文打下扎实的基础。　　（一）生活化的环境：我需要　　心理学家指出：“需要是人个性积极性的源泉，是人的行为活动的基本动力。”语文是一门实践性很强的课程，是一种重要的交际工具。其学习资源和实践机会无处不在、无时不有。学生在大量随时随地的语文实践中，逐渐丰富了言语积累，发展了思维，培养了语感，学用结合，既激发了学生学习的兴趣，也真正体现了语文工具性与文学性的统一。　　1、我和墙壁说话　　充分利用班级的时空优势，在教室内开辟一方心灵宣泄的天空，让墙壁说话，也更让教室带有更多的人文气息。在墙上画“心情树”、“心理晴雨表”，把自己的喜怒哀乐画成画儿、写成话儿或打成包儿，贴挂在墙上与大家进行分享，或排忧解难，或互勉互励。试看“今天我跑步得了第一，心情特爽！”“我今天有进步了，老师表扬了我！”“真奇怪，为什么口算我老是比×××少一道？”“×××你愿意跟我做朋友吗？”“心情包儿非礼莫看！”还有那一幅幅生动、逼真的画儿都是孩子们真实心情的写照。写话此时不是作为一种语文的基本技能在训练，而更是图文并茂、直观形象地作为一种沟通的手段在被孩子们不知不觉地运用和实践，这种“离不了”的依赖也就逐渐堆积成为孩子们自觉写话的兴趣，为更深一层的学习打好基石。　　2、我和老师说话　　如果说老师愿做孩子们的知心姐姐或朋友，那孩子们更愿做老师的知心朋友，他们比同龄人更多一份的自信、懂事和早熟，使他们更期盼着与老师进行心与心的交流。因此，送心语、悄悄话就成了师生间最好的交流方式。“×××，今天你有点不开心吗？送你一张笑脸，开心点笑一个吧！”“小花猫，下课了，快去洗脸了，要不可就变大花猫了！”“×老师，今天你的衣服真漂亮！”“谢谢你的赞美，今天的你也很特别哟！”“×老师，你今天的脸色不太好，怎么了？”“没有，可能天气冷的缘故吧！”“老师，你的手上怎么也生冻疮呀？”“对呀，大家都一样”……短短的片言只语传递着师生间的份份温情，试看这一张张小小纸条承载的何止是那片片问候、祝福和关怀，它更用爱维系着一颗颗成长的心，促使着孩子们良好个性的形成和健全人格的养成。同时也在不断地增强着与人相处、与之交流的本领。　　（二）课堂化的学习：我迫切　　作文教学要与阅读教学密切结合，读写结合是作文的主要途径，叶圣陶说：“阅读得其方，写作文能力也随之增长”，怎样读得好，得其方呢？在教学过程中，注意把握好“有意、有机、有序、有效”的原则以读促写，以写带读，作文训练本身提倡“由仿到创”。教师首先指导学生学会仿。　　1、阅读中积累，打好基础。　　为鼓励学生在课外大量阅读童话，我们在班中设立了图书角，利用阅读指导课及午休时间让学生阅读全拼童话、寓言读物，利用校图书馆的资源，每周安排一次阅览，并向家长提议，放学回家利用半小时时间让孩子们阅读童话。经过一段时间，学生的课外阅读总量为约15万字。在大量阅读的基础上，注重学生对材料的积累，利用班队课、午会课，让学生讲自己所看到的童话故事内容，经过一段时间，在学生能完整地讲一段童话故事的基础上，让学生用学过的汉字和拼音把童话故事写下来，既锻炼了他们对记忆力和书面表达能力，在一定程度上也启动了他们的幻想之翼，为学生写童话打下基础。　　2、现实中结合，展开想象。　　学生平时的作文来源于学生对自己生活的观察，在此基础上，让学生对教材中拟定的命题看图作文，除仔细观察外，展开合理想象。如：状物写景，可从山川田野，家乡的特产和四季，写人可从学校老师同学，邻居大伯大妈；记事可从农家生活，农事活动写。在他们的身边，常常有忙碌的身影，可让他们留心观察。例如，让学生回家跟妈妈做一件家务事，让学生有意识地观察思考，半这个情景写出来——即情境作文，这种作文由于学生的参与和有意识地观察、记忆、思考，能培养学生的观察力和激发学生写作兴趣，学生也有话可写。　　3、背诵中强化，勤于练习。　　古人读书十分重视背诵，背诵能为思维的写作积累语言材料，提供“范型”，学生记忆仓库中丰