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[教学案例五] 《罗布泊,消逝的仙湖》教学实录 摘要：充分挖掘学生的学习主动性，对于阅读课如何加强学生的自主呢？ 一、导课 （多媒体播放《月牙泉》MTV。）师：同学们，你们从刚才的MTV 中看到了什么？ 生（众）：看到了美丽的月牙泉。 师：你们又从田震优美的歌声中听到了什么？ 生 1：歌中两次把月牙泉比作 “天的镜子沙漠的眼，星星沐浴的乐园”，表达出对月牙泉的赞美之情。 生 2：我还从“我的心里藏着忧郁无限，月牙泉是否依然”，“每个地方都在改变，她是否换了容颜”中听出歌手的担忧。 师：你认为她在担忧什么呢？ 生 2：我认为她在担忧这美丽的月牙泉可能消失了。 师：你知道月牙泉现在是否消失了？ 生 2：好像没有。 师：对，月牙泉现在依然未换容颜。可另一处人间仙境，却永远消失了，那就是罗布泊。这节课，让我们一起走进吴岗所写的一篇文章———《罗布泊,消逝的仙湖》。同学们，我们注意这个“泊”字，这是一个多音字，在这里应该读作——— 生（齐）：pō。 师：“泊”的偏旁是？生（齐）：三点水。 师：这说明“罗布泊”原来跟什么有关呢？ 生（齐）：水。 师：“泊”字的偏旁是三点水，这是一个小学生都知道的问题，可作者吴岗在文中却用了“罗布泊， ‘泊’字左边是三点水啊！”这样一个感叹句，你能结合课题来说说原因吗？ 生 3：因为罗布泊已经消失了，三点水的“泊”已点水全无，强烈的反差，作者不由得发出如此感慨。 师：好，我们来齐读课题。 （生齐读。） 师：你们从文章的题目中读出了哪些信息呢？ 生 1：这篇文章的说明对象是罗布泊。 生 2：我还读出了罗布泊非常美。 师：你从哪个词读出来了美？生 2：仙湖。 师：“仙”在这里就是——— 生 2：美丽的意思。师：还有补充吗？ 生 3：我从“消逝”一词读出罗布泊已经消失了。 师：哪个同学能把同学们的发言串起来说一说？ 生 4：罗布泊曾经是一个美丽的湖泊，但现在消失了。二、整体感知课文师：对，从前的罗布泊可以称之为仙湖，今天的罗布泊又是怎样的一幅情景呢？让我们一起进入课文的学习。请同学们以自己喜欢的阅读方式，快速阅读这篇课文。 （生自读。） 师：同学们，你们从文章中读出了哪些信息？谁来概括地说一说？ 生 1：我从这篇文章看到了从前的罗布泊。 生 2：我还读出了罗布泊的消失与塔里木河的关系。 师：你知道了它消失的一个原因。 生 3：我还读出了罗布泊的现状。 师：罗布泊的现状是怎样一幅情形？ 生 4：是荒漠。 三、忆仙湖 师：看来同学们读得非常认真，老师在这里收集了几幅图片，我们先来欣赏一下从前的罗布泊。 （播放几幅画面。） 师：刚才在欣赏画面的时候，我听到了几个同学低声地发出 “啊”，能不能告诉老师你为什么发出赞叹呢？ 生 1：罗布泊太美丽了！ 师：美丽！你能从文中找出相应的语段或者语句作为这几幅图片的解说词吗？ 生 1：第 8 自然段倒数第四行：“罗布泊使我惊讶，罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……” 师：你找到的是第二幅图和第三幅图的解说词。你找得很好，但老师要纠正你一个错误，“泊”读第一声，不是第四声。我们再看看第一幅图。 生 2：我找到的解说词在第 7 自然段的倒数第四行：“当他踏上这片想象中荒凉萧瑟的大地时，却被它的美丽惊呆了。映入张骞眼中的是遍地的绿色和金黄的麦浪。” 师：图中有金色的麦浪吗？你从哪里看到了金色的麦浪？好像没有，对不对？ 生3：我找到的在第4自然段： “在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。” 师：“牛马成群”、“绿林环绕”，这样美丽的仙湖，你们觉得应该用怎样的语调去读呢？（板书：仙湖。）生1：赞叹的语调。 生2：激昂向往的语调。生3：优美舒缓的语调。 师：我觉得文中有一个词比同学们的词似乎更恰当些，哪个词？生4：第6自然段的“惊异”。师：看看这些鸟歌唱时的…… 生（齐）：欢娱。 （板书：欢娱。） 师：“欢娱”在这里什么意思？生（众）：欢快的、愉悦的。 师：你能用欢娱的语调来读这个句子吗？ （屏显。） 罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着…… （一生朗读。） 师：你的朗读，好像给我们的思维插上了一双翅膀，把我们带到了从前美丽的罗布泊。请同学们闭上眼睛想象一下：我们正乘着一叶扁舟，清风拂面，耳畔传来清脆的鸟鸣。我们站在船头，四下远眺，碧波荡漾，水天一色。同学们，现在请大家睁开双眼，一起来读。 （生齐读。）四、叹仙湖 师：我们再来看一看，今天的罗布泊又是怎样的一幅情景？ （屏显罗布泊现状的图片插介绍：这颗树就是号称“千年不死，死后千年不倒，倒后千年不烂” 的胡杨，因为干渴，它