教育叙事《浅水洼里小鱼》.docVIP

学生们兴奋地齐声说：“喜欢！”（的确，大海的波澜壮阔、神秘浩瀚对孩子们具有极大的吸引力。） 趁着学生的兴趣，我继续往下说，并拿出了一条小丑鱼：“今天，可爱的尼莫邀请大家到神奇的大海去探险，想去看看吗？瞧，他们来了。”（这时，课件出示动画片进行情境导入。） 话音刚落，很多孩子的眼神变得亮了起来，有的人兴奋地喊着：“尼莫，我看过《海底总动员》的！瞧，这是它的爸爸马林，这就是尼莫！” 有的人啧啧赞叹：“海马、水母。珊瑚好漂亮! ”此时，所有的孩子都沉浸在美丽的海底世界里。 看到学生专注的眼神，灿烂的笑脸，我心里暗自高兴，这段精彩的动画片，没有白挑呀!课前我做过调查，班上有80%的学生看过这部迪斯尼出品的动画大片。在优美的音乐伴奏下，我为学生当上了海底世界的导游：“在辽阔的大海里生活着许多金灿灿的黄鱼，银闪闪的带鱼，疾驰的旗鱼，会在海面滑翔的飞鱼，还有晶莹透明的水母、憨态可鞠的海马，它们都是尼莫的朋友，。它们在大海里游戏、玩耍，生活得非常幸福。看了之后，你想说什么？” 学生们争先恐后地抢着回答。连平常胆小的林平也说出了自己的想法。看来，我与学生成了有着共同话题的朋友了。这种情境创设抓住了学生的心。 “我觉得海底世界真美丽呀！可以用一个词――色彩斑斓” “这些小鱼生活在海底真自由。有一首儿歌说过大海是鱼儿的妈妈。生活在您幸福的怀抱里，多么自在，多么逍遥” （这是一个平时很爱读书的女孩子，她的发言引起了大伙的共鸣，很多学生都跟着一起念儿歌。看来，很多学生都读过这首儿歌。这首儿歌用在这里也是恰如其分。）…… 2、创设情境，情感铺设 我充分地肯定了孩子们的精彩陈述，接下来我的语调变得低沉起来，“可是尼莫和他的朋友们遇到了很大的麻烦，被大风浪冲到了沙滩上的浅水洼里。”（师板书课题．并请一个学生读课题，学生读得字音很准，但是没有感情。）到有的学生疑惑的眼神，我追问了一句：“什么是浅水洼？”零零星星的有人举起了小手，这可是我在备课前和学情预测时没有想到过的问题。这是学生理解课文的一个难点？我只好向平时思维最活跃的孩子求助了，“余梦婷，说说你的看法！”她站了起来，不太自信地说：“是不是很浅，很浅的水坑?”不愧是优秀的学生，在大多数人思维阻塞的时候，总能迎刃而解，让人茅塞顿开。我连连点头，“对对对，你说得真准确！”听到老师的鼓励，安然露出了自信的笑容。 突然，有一只小手高高举起，“老师，我有不同的意见。”这是一个平常不爱发言的学生（白云芬），有什么高见呢？没等我示意，她就开始说了起来：“我想补充一下她的意见，我见过海滩上的浅水洼。因为我跟爸爸妈妈去过海边。”当她看到很多同学都望着她时，头一低，不做声了。有了思维冲撞的火花，不同的见地，我赶紧走过去，摸摸她的头，“声音多响亮。眼见为实，就说说你看到的吧！”心急的学生还催促她：“快说，快说!”她抬起头，说：“我在海滩上看到了一些小水坑，水不多，水坑不深。过一会，我再去看，有的水坑都没水了，都干了。”有的学生迫不及待地抢着说：“我知道，为什么。因为是沙滩，水很快就会漏下去的。” 火候到了，我不失时机地追问：“看到小鱼在浅水洼里，你有什么话要说吗？” （课件展示小鱼在浅水洼苦苦挣扎的场面）。一石激起千层浪，学生议论纷纷，“我看到图上画的是夏天，小鱼很快就会被太阳晒死的。”“没有水，就没有生命。”“小鱼多可怜呀！”“要是我是那些水洼里的小鱼，我想有人救我，回到大海就好了。” “那谁再读读课题呢？”有人自告奋勇地站起来读。我热情地说：“听得出来，你是一个心地善良的孩子。”有人还想读，想把自己的感受读出来。“你来试试。听出来了，水洼里的小鱼很痛苦，你很同情它们！”（学生读得比第一次情感处理到位多了，流露出了对小鱼的同情。教师的评价语言有很强的针对性，根据学生对问题的理解及时进行反馈，热情地鼓励，使学生产生愉悦的心理体验，让学生大胆自信地表现自我，张扬个性；入情入景地体味课文，激扬灵性。） 学生对小鱼的同情油然而生，情感调度已经水到渠成。我接着导入：“就在尼莫和它的朋友们在水洼里苦苦挣扎胡时候，一个善良的小男孩来了，你们想知道发生了什么事吗？那我们赶快去读读课文。”（学生们迅速打开课本，琅琅读书声立刻响起。） 长期的教学实践使我认识到：通过创设情境，激发起学生学习、探究的兴趣，是有促使学生主动参与学生过程的一个十分有效的方法。因此，在开课伊始，播放???孩子们喜欢的动画片《海底总动员》的精彩片断，在色彩斑斓的海底世界，生活着许许多多的小鱼、海虾、水母、海马、海葵等。他们在大海里游戏、玩耍。动感的画面，神奇的海底，学生立刻感受到大海是鱼儿的天堂，自由自在地游来游去，非常幸福。接着，老师娓娓道来“可是尼莫和他的朋友们遇到