教育案例让幼儿学会把想象变成生动画面.docVIP

PAGE  PAGE 9 教育案例《让幼儿学会把想象变成生动的画面》 单位：沈阳市东陵区深井子街道中心幼儿园 姓名：张静 班级：中二 联系电话地址：沈阳市东陵区深井子街道中心幼儿园 让孩子学会把想象变成生动的画面 沈阳市东陵区深井子街道中心幼儿园 张静 主题内涵 在贯彻〈幼儿园教育指导纲要〉的过程中，我们强调课程整合，资源整合，强调孩子们动手能力的训练，强调观念的转变，强调以人为本的教育，强调个性的培养，强调老师作为指导者、参与者、合作者的角色定位，道理似乎都明白，可是做起来并不那么简单。从理念到行动，我们走了多远？能走多远？ 案例描述 今天，我为中班幼儿上了一节语言课，名为续编故事《取帽子》。我先让孩子们观察整幅图片后提问： “图中都画有谁？他们发生了什么事情？” “有三个小朋友”。 “有三个小朋友，帽子被吹掉了”。 “有三个小朋友在路上走，帽子挂在树上。” “有三个小朋友在玩耍，最后，帽子被吹掉了。”…… 孩子们七嘴八舌地议论着，争先恐后地回答，老师不时给予提示引导，最后小结如下： “有三个小朋友，他们在路上高兴地说话，突然一阵大风吹来把小女孩的漂亮帽子吹掉了，好朋友们赶紧帮她去追帽子，可是风很大，帽子越吹越高，最后挂在了一棵大树的树枝上。小女孩站在树下很着急：怎样才能把帽子从树上取下来呢？聪明的孩子们想想办法帮帮她好吗？”话音刚落，无数双小手举了起来： “回家去找妈妈”。 “爬到树上直接把帽子取下来” “再等一阵大风吹来，说不定就会把帽子吹下来的。” “抬根板凳，站在凳子上就可以取下帽子。” “我看到小女孩的旁边有几块石头，捡一块往树上扔，树枝一动，帽子就会掉下来的。” “拿条绳子把它挂在树枝上，使劲一拉帽子就下来了。” “要不把石头像搭积木一样搭好，踩在石头上，伸手就可以拿到帽子了。” “也可以把他们的书包重叠在一起，踩在书包上。” “找一个跷跷板，两个小朋友坐在上面，当跷跷板跷高的时候，把手一伸就可以取下帽子了。” “把爸爸妈妈找来，妈妈坐在爸爸肩上，小女孩坐在妈妈肩上，小女孩变高了，就可以把帽子拿下来。” 听着孩子们奇特的想法，我开心极了，及时给了他们肯定。孩子们千奇百怪的想法虽然有的不一定可行，但我认为保持他们丰富的想象力是十分必要的。接下来我让孩子们把刚才自己想的方法闭上眼睛再静静梳理一下，然后用色彩鲜艳的水彩笔和能干的小手把它画在图片上。几分钟后，一幅幅作品呈现在我面前，这些画却让我大大地吃了一惊：很多孩子的画与刚才的想法有很大出入，画面单一重复不说，很多同桌小朋友的画几乎就是千篇一律。还有的孩子根本就无法动笔，有的孩子虽然也动笔，但无法画出自己的想法。比如：那位说用跷跷板的孩子，竟不知道怎样画，就画了块斜着的木头。当我轻声询问他画的含义时，他竟非常着急和痛苦地告诉我： “老师，我画不出来跷跷板的样子，好复杂、好难画的，老师都从没有教过我们” “你们不是经常玩跷跷板吗？想想它的形状特征，小朋友坐在上面是怎么玩的？”我鼓励他： “把自己的想法大胆画出来，老师相信你！” “可是我从来都没有画过跷跷板呀，要不这个木头就是我发明的新式跷跷板吧。”说完他把手里的作品一塞便溜走了，毫无刚才滔滔不绝续编故事的热情和耐心。 听了孩子的话，再看看他作品，我能说些什么呢？是责备孩子的借口、还是无奈自己的才疏学浅？是指责孩子的懒惰，还是挑剔孩子的技能？我无法定论，心里却有一丝难以言的苦涩。 案例分析 1、《幼儿园教育指导纲要》（试行）大力倡导整合教育、综合能力、幼儿动手操作和实践能力的培养，我们老师经过学习也有这种意识，但在将理念转换为行动的过程中，仍然习惯性地沿用很多传统的教学方法。怕课堂乱，怕孩子没有按照老师预定的目标走，总想把孩子往正确答案的路径拉，怕孩子一不小心偏离了主题，怕没有正确答案等等。比如观察图片一环节，就完全按老师的暗示在做。孩子们都按老师的要求说出：“风把帽子吹走了”。没有一个孩子怀疑过帽子是怎么到树上去的？难道没有可能是孩子们自己在玩耍的过程中不小心自己丢上去的吗？在孩子们的实际经验中，风可能把帽子吹走，淘气的孩子也可能把帽子乱扔啊！ 2、集中教育活动中，孩子们大都思维活跃，却总是习惯按老师的要求机械模仿。没有多少自己的主见，想象也缺乏宽度和深度。比如看土讲述、续编故事教学的观察环节，绘画教学的动手环节，孩子都表现出对老师、范例和同伴的一种依赖和模仿。 3、在学科教学中，教学内容、方式方法和孩子实际生活经验有些脱节。这里存在一个教材的普遍实用性和地方适应性的问题，需要我们老师在实际教学中结合本地区、本年龄段孩子的实际需要，自编和整合一些适应孩子成长需要的教育内容，并力图寻找到最佳教