文本解读-理清思维寓教于乐.docVIP

PAGE  PAGE 4 理性思维，寓教于乐 ——《矛和盾的集合》文本解读 九龙坡区金凤镇小学 汪世东 《矛与盾的集合》这篇课文是人教版三年级上册第七组课文中的第一篇课文。单元提示是让学生认识到生活中经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样。课文中发明家发明坦克的思维过程是让学生明白看待问题要多角度思考。面对三年级的学生，要教这样理性的东西，怎么办呢？实践告诉我只有反复素读，三思而后行了，才能必有所得，也应有效! 思维一：反复读文本，得理得趣。 1、初读文本，生奇趣。 初看这篇课文，题目就十分吸引人眼球，令人顿生好奇之心，心底里不禁会问这矛和盾的集合到底是指的什么呢？读完文本才有所悟，原来故事是讲坦克的发明经过，坦克这种，武器就是进攻和防御的绝配组合。同时讲述了一个道理：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”。这篇有趣的科学寓言令人回味，揣测他一定吸引孩子们阅读思考，对战斗的胜负和打斗的场面会十分关注，从中得到思维的启迪。因此我产生了一个原初的念头：通过课文教孩子做一个有科学思想的人。 2、再读文本，得其理。 矛和盾在辩证法上指客观事物和人类思维内部各个对立面之间的互相信赖而又互相排斥的关系。《矛和盾的集合》为矛和盾赋予了全新的含义，在与朋友的比赛中，发明家面对危急，蒙生了怎样才能保护自己的同时，有效打击敌人的想法，于是“发明家发明了坦克”。作家从科学的眼光，得出结论“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”。 课文由三部分组成：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述。 寓言叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。他具有科学小品文的科学和严谨，没有丝毫的累赘词句。课文题目以集合二字为眼中眼，文末“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”进行文题照应，再次点题明义。其结构紧凑，第二自然段描述危机关头的情形“如雨点般”说明攻势凶猛，无法招架。有了前一句的缘由交代，才可能有后面的急中生智，进一步产生智慧的思维——发明创新的思维。第三自然段顺利地诞生合二为一的思想。四自然段思维进一步发散，最终由发现问题——分析问题——解决问题， 诞生发明成果——坦克。写发明过程到说理顺理成章。“是的”有慨叹意味，由前事想到事理。 但是这些生硬的东西，自己都感觉索然无味，教孩子有科学思想又是何其笼统与空洞啊？必须再读文本，细细品味，尽管它是一篇没有多大感情色彩的文章，理性十足的文章。 3、三品文本，得理趣。 科学寓言也可以“慢慢走，欣赏啊！”尽管说“一切阅读都是误读。”只有多读多思才能尝到独道的寓言味。 从寓言的真实性来看： 寓言家说的寓言故事往往不是完全真实的，而重在说理。查阅资料，历史上坦克的发明是英国人E.D.斯文顿，他在一起意外中发现，如果在拖拉机上装上火炮或机枪，它不就无敌了吗？1915年，英国政府采纳了E.D.斯文顿的建议，利用汽车、拖拉机、枪炮制造和冶金技术，试制了坦克的样车。它能使火力、机动、防护三者有机结合，为进攻方突破由堑壕、铁丝网、机枪火力点组成的防御阵地。寓言家根据这个科学事实，创编寓言，教育一种科学思想，通过集合，实现了矛和盾的互补，冷兵器与热兵器的转换。这种互补、转换、集合的科学思想方法不可能直接告诉孩子，那么只有改编成生动的故事，进而达成寓教于乐的目的。 寓言，它往往要凭借形象夸张的寓体形象、生动有趣的故事情节和丰富深刻的哲理性、教育性赢得儿童的喜爱，是小学语文教材中的重要文学体裁。寓言是理性的诗歌。那么，本文的文学性所在何处呢？ 从语言表达上看： 第二自然段和四自然段的描写，虽简短却是渲染之笔，十分生动！而“太小啦！”“戳不到我啦！”“为了更好地进攻呀！”“是的”这些表明语气的词句在揭示思维的过程，表明思维的活跃。发明过程积极思维，得到结论深沉而平实。情绪是变化的，并不是没有生动性。两个成语的出现也很有神。大显神威：显：表露，表现；神威：指本领。指坦克这种武器初次在充分显战场中示出巨大的本领和才能。庞然大物：庞然：高而大的样子。文中形容高大有神威的新武器——坦克。现也用来形容表面上很强大但实际上很虚弱的事物。这两个词极度渲染坦克出现的效果，壮观场面成为军事史上的佳话，确立了坦克这一武器在现代军事史上的地位。庞然大物在文中成了褒义词。其实我们不难读出科学的力量，科学思维的强大！ “对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。”一句很形象。破折号