别让我成为被遗忘的角落.doc

PAGE  PAGE 5 别让我成为被遗忘的角落 ——浅谈班级自然角的管理 幼儿园自然角既可以美化环境,使活动室美观充满生气,也可以使幼儿的生活更加生动有趣,丰富多彩。在那里，孩子们可以看到蝌蚪是怎样变成青蛙的，田螺怎么生下“娃娃”的；可以亲自采集各种树叶、种子布置展览；可以为自己种下的种子发了芽而感到喜悦和骄傲；可以为管理不慎，使花草枯黄而伤心。然而，这样生机盎然的班级自然角能有多少呢，大多数时间里自然角都是冷冷清清，无人问津。怎样才能发挥自然角的最大教育价值，使其成为孩子们自主探索的环境，成为孩子们自主获取新知、自主构建的重要途径，值得我们班级管理者深思。 自然角存在的问题。 为设而设，无明确目的。 有些老师因为怕麻烦，就随便种一些四季常绿，一般不需要怎 么管理的植物，为的只是完成任务，作为一个摆设而已。而实验性的种植可以让幼儿懂得很多的科学道理，但必须花费较多的精力。如经常换水，晒太阳等。久而久之，到最后，自然角摆放的是枯萎了的花，盛满了污水的金鱼缸等。 教师一手包办。 从自然角的设计到实施往往都是由教师一手包办的，即使其中 有幼儿的参与，却往往都是在教师的预设计划之中。如：教师要求幼儿准备某种植物，植物的选择一般都已由教师圈定，幼儿很少有自主选择自己感兴趣的植物的权利。另外，幼儿的动手能力弱，教师怕他们管理不好，怕他们打碎花盆等等，通常是指定几位动手能力强的幼儿进行管理，这样一来，其他的孩子就很少有管理自然角的机会。久而久之，这些孩子就会对自然角失去兴趣。 二、自然角的管理策略。 （一）让孩子成为自然角的主人。 设置自然角的目的是为了给幼儿一个广阔的天地，让幼儿自己学习观察、思考。自然角的管理和布置应以孩子为主，充分考虑幼儿的兴趣爱好，并放手由幼儿自己来照顾管理，不能由教师包办代替。让幼儿自己选择材料和决定用材料来干什么，不仅有利于幼儿运用原有经验，按自己的想法和方式解决问题，获得教育所期望的认识方面的目标，还有助于他们把自己看成是一个能产生思想及能支配时间的人。事实上，幼儿在选择材料时，常常已经有了自己的想法。它显示了每个幼儿内在的、前进的某种动力。在可以自由选择的情况下，他们在情感上、智力上都积极的投入了进去，好象一个艺术家进入了自己的创作一样。给予幼儿自己选择的机会和权利，将有利于幼儿获得教育所期望的人格和智慧。因此，我们应给予每个幼儿参与、管理自然角的机会和权利，相信幼儿有能力做好自然角的管理工作。 教师可以采用经过幼儿讨论决定的自然角的创设方案去布置自然角，一切以幼儿为主，教师只是一个帮助者和指导者。这样布置出的自然角是孩子自己的东西，是他们自己的想法，他们就会时刻关注自然角的一点一滴。反之，如果一切由教师包办代替，只会使幼儿失去对自然角的兴趣，养成对周围事物漠不关心的态度，缺乏责任感。 （二）自然角的内容与课程相结合。 自然角的内容应与教育活动相配合。自然角不是摆设，而是教师进行幼儿科学教育的重要场所。教师可以配合幼儿科学教育活动的主题在自然角中投放相应的材料，让幼儿的兴趣在自然角中得到进一步的发挥和展示。如：在上完“认识春天”的教育活动后，幼儿还可以继续到自然角中去观察种子的发芽和泡在瓶子里的柳树枝等。在进行完“认识乌龟”的活动后，有兴趣的幼儿可以到自然角中继续观察乌龟，那些在活动中观察不仔细的幼儿还可以更加清楚的进行观察。进行“蚂蚁”这个活动的时候，教师可以事先布置幼儿观察任务，让幼儿利用放大镜仔细观察蚂蚁的身体，看看他们的身体是怎么样的，画出简图，并布置幼儿观察思考：蚂蚁会迷路吗？为什么蚂蚁到冬天会藏起来？ 自然角也可成为幼儿验证自己假设，进行实验的场所之一。幼儿通常可以利用比较实验法验证自己的假设。如：同一种植物，其种植的方法可以是多种多样的，可以水植、土植、沙植等。种子发芽实验可以用土植、水植来比较；用蛋壳发芽、清水发芽来比较；用水浸泡过的和未浸泡过比较；用向阳和背阳的比较等等，这些实验可引导幼儿去观察发现，还可以让幼儿懂得多方面的道理，可以更确切、更细致的认识物体和现象，学习对物体进行分类，掌握初步的概念。 （三）材料的投放有利于引发幼儿的探究兴趣。 材料的投放应符合幼儿的年龄特点，能引发幼儿产生想摸一摸、探索一下的愿望。当幼儿发现了自己以往所不知道的现象时，他们会很激动，并产生一种要与他人交流的愿望、与自己的同伴分享的愿望，尤其是在对方也在进行同样的事情时。在自然角中，教师只有提供生长的、变化明显的物品时，才能更好的引起幼儿好奇心、观察和认识兴趣。 1．供幼儿观察和探究的材料要丰富。 教师要让孩子感知到植物有不同种类的根，不同种类的茎、叶、花、果实，提供不同的生长条件下的植物，如：不同的土质和养分、不同的阳光、温度、水分，提供各种种子以及幼儿种植和护理所需要