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初中化学学案设计的探索 （湖北省十堰市实验中学 郭开平） 摘要: 学案的提出源于新课改“以学生为本”的教学理念，理念更新是一切改革的关键和前提，教师只有转变观念，才能转变角色。学案教学体现了“以学生为本”理念的具体化。学案教学就是把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。 关键词： 化学 学案 学案设计 作用 学案的提出源于新课改“以学生为本”的教学理念，理念更新是一切改革的关键和前提，教师只有转变观念，才能转变角色。时代要求教师不能只是“传道、解惑”，而是要成为学生学习知识、发现问题的引路人。要求教师在教学过程中不仅要考虑自己如何教，而且要更多地考虑到学生要如何学，这是新课改的精髓。所以课堂教学理所当然地要转向以学习者为中心。学案教学就是让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学生提供了学习的条件和机会，以学生的思维活动为主体，唤起了学生的主体意识，发挥了学生的主动精神。学案教学体现了“以学生为本”理念的具体化。学案教学就是把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。在课堂上，教师要从主演变为导演，要走下讲台深入到学生中去 一、编制学案的意义 1.有利于形成体系，条理清晰。 初中化学充满着大量的文字叙述，一些实验现象、定律解释、化学方程式等都需要记录整理以便今后的复习巩固。另外，在课堂上教师会适当补充和拓展一些知识，这些也需要记录。这么大的记录量，学生如记在书上，则会非常零乱，没有条理，如利用笔记本记录，则要么不全面，要么书写量大，没有重点，东一行，西一行，不成体系。如果设计成学案，课堂内容将非常清晰，条理清楚，重点突出、层次分明。 2.减少书写量，使学生真正能够“听”讲。 上课记笔记，是许多学生觉得烦恼的事，教师课堂所讲的知识和补充的内容以及板书，学生基本都要记录下来。有时因为忙于记笔记，而忽略了教师的讲解，由“听”课变成了“抄”课。如果教师能根据学生的实际编写出学案，学生只需认真听讲，然后填写学案中重要的词语、定律、实验现象或者化学方程式，就能极大地减少学生的书写量。让学生真正“听讲”，边听边记，这样不仅节约时间，而且能使课堂知识容量增大，提高教学效率。同时，因为书写量小，学生不会厌烦，进而学习兴趣会提高，听课效果自然会更好。 3.便于检查和督促学生，促使学生保持注意力集中。 学生在课堂上难免会开小差，如果使用学案，教师对学生是否认真听讲，能够一目了然。在讲课过程中，教师不断巡视检查，如发现有学生学案中所讲内容有空白或张冠李戴时，则说明该学生刚才注意力可能没有集中，这时可及时指出或适当地给予批评，这样就能比较好地降低学生上课开小差的可能性。如果在下课后就将学案收齐进行检查，对学生就更有压力，使所有学生在课堂上都能紧跟着教师学习，认真写好学案。 4.便于学生自我复习，自我巩固。 如果有一套完整的学案体系，学生的复习巩固就变得容易，不会因为遗漏一些知识或笔记本杂乱等原因而无法对一些知识进行巩固。如果在学习中发现前面的知识有遗忘，只要翻到相应的章节学案就可以温故甚至重新学习。另外，完整的学案对学生在后面的化学总复习时更加有利，能帮助学生很好地自我复习，而且如果在记录时养成用不同颜色的笔记录的习惯，学生很容易把握重点难点，从而迅速地捡回遗忘的知识。 二、设计和应用化学“学案”所要注意的原则 1．注意化学“学案”的“导学、诱思”原则 导，即开导、启迪之意，它是启发式教学的精髓。学案做为导学的载体就要求我们要在学案的设计上体现出一个“导”字。学案主要是通过问题来体现“导”，这就要求学案中设计的问题，既要源于课本，又有所深化和拓展，引导学生积极主动地进行思维；既有难度，又与学生的思维水平相吻合，达到“让学生跳一跳，摘果子”的目的。“诱思”是指在学案中应设计一定的问题情境，创设的问题要能表现出较强的“磁性”，促使学生产生悬念，造就一种愤悱的学习情境，吸引诱导学生积极主动地探索知识。这在一般的参考书中是没有的，而“学案”正好可以突出这一优势。 2．注意化学“学案”的梯度性原则 学生在学习过程中，或多或少存在着知识和技能等方面的障碍，这就要求在学案中设计的问题，不能跨度太大，人为地造成学生学习上的困难。要求针对学生学习上的障碍，铺设跳板，作必要的提示，这样才有助于降低学习的难度，理顺思路，排除思维障碍。 3．注意化学“学案”的系统性原则 即设计的学案要尽可能的建立一个知识的“感知一深化一运用(巩固)”循序渐进的学习模式。针对一个具体知识点设计的学案而言应是这样，针对一节课或—章教学知识内容设计的学案更应该是这样。因此，学案中既要有知识的剖析、深化和拓展，又要有知识的迁移和运