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《大自然的语言》竺可桢 晋庄中学 王 晖 教学目标： 1、培养学生快速检索重要信息、概括主要内容的能力。? 品味语言的准确、生动，提升学生对语言的感悟、运用能力。 3、丰富科学知识，激发探索自然奥秘的兴趣，养成严谨的科学态度。? 教学重点：理清课文的说明顺序，体会说明的条理性。? 学习本文准确严谨，生动优美的语言，体会说明文语言的生动性。? 教学难点：理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。 导语：（板书语言二字）什么是语言？《现代汉语词典》是这样解释的：语言是人类所特有的用来表达意思、交流思想的工具。既然语言是人类所特有的，那大自然怎么也有语言呢？相信通过今天我们对竺可桢《大自然的语言》（在语言前再板书大自然的）学习,你会从中找到答案。 作者简介：竺可桢（ 1890—1974 ）浙江上虞人，气象学家、地理学家。他在气象学、气候学、地理学、自然科学史等方面的造诣都很高，而物候学也是他呕心沥血做出了重要贡献的领域之一。我国现代物候学的每一份成就都是和他的辛勤工作分不开的。 教学过程： 第一环节：初读课文，整体感知 学生自由读（学生据个人喜好朗读、默读、略读、精读、跳读、连读）课文，然后根据要求，快速准确地筛选信息，整体把握文意。 （点拨：找总括句，找提问式语句，找衔接各段的连接词语。） (1)什么是大自然的语言?什么叫物候学? (2)物候观察对农业有什么重要意义? (3)决定物候现象来临的决定因素有哪些? (4)研究物候学有什么意义? 2、多媒体展示文章结构，理清文章的说明顺序 提问：把研究物候学的意义放在开头可以吗? （不行，它按逻辑顺序围绕物候学这个中心，先解释概念，再说明研究的重要性，然后重点介绍决定物候来临的四个因素， 并点明研究的意义。这样写，由浅入深，层层深入，条理清楚，符合人对事物的认知规律，读者也容易理解。这种结构形式，在科学小品中是很常见的。） 第二环节：合作探究，研读赏析 精读课文6～10段，探究局部的说明顺序和说明方法。 1、回顾：决定物候现象来临的因素有哪几个? （纬度差异，经度差异，高下差异，古今差异） 2、追问：为什么作者把纬度差异这个因素放在第一个来讲? 决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整? 明确：从主要到次要。这四个因素是按照影响程度，由大到小依次排列的。纬度影响最大，经度次之，高下差异又次之，古今差异最次。 另外，纬度和经度是在地球上位置的不同，第三个因素是同一个地点的高下差异，这三者都是空间因素，最后一个则是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种排列顺序。 学以致用： 古诗中也提到了这个物候现象，试分析下面两首诗，说说这两首诗中描绘的物候是由哪 种因素引起的? 《梅花》庾信 当年腊月半，已觉梅花阑。 不信今春晚，俱来雪里看。 树动悬冰落，枝高出手寒。 早知觅不见，真悔著衣单。 （诗人原来居住在南方，梅花开得较早，当农历十二月中旬的时候，已经感觉梅花应该凋残了。现居住北方，仍然在腊月下雪天去寻梅。哪知花还没有开，却饱受了冰雪严寒之苦。看来，物候现象的来临决定于纬度，南北差异比较明显。） 《大林寺桃花》HYPERLINK /s?src=poem_cardq=白居易的诗白居易 人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。 长恨春归无觅处，不知转入此中来。 3、再追问：为了更好地说明事理，我们有时还要注意说明方法，回忆一下我们学过哪些常用的说明方法? 举例子，列数字，打比方，下定义，作比较，分类别...... 4、课文6～10段这部分文字运用了哪些说明方法? 举例子，下定义、作比较。 5、主要运用了什么说明方法?作用是什么？ 增强语言的说服力。 第三环节：细读课文，品味语言。 （一）请大家看屏幕上的句子。比较课文原句与改句那句好？可以和同学交流交流。 （生讨论） 1．立春过后，大地渐渐回暖。 2．再过两个月，燕子飞来了。 3．到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，掉到地上。 4．杏花开了，就要赶快耕地；桃花开了，要赶快种谷子；布谷鸟叫了，该及时耕作。 要求学生通过比较对照，指出上述语句同课文中相应的语句有什么不同？启发学生了解；两者表达的意思基本相同，但课文的语句要生动得多 [讨论后归纳。] 第1句没有课文中“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来”这一句生动。“渐渐回暖”是一般的说法；“渐渐从沉睡中苏醒过来”，则很自然地运用拟人的写法，“沉睡”、“苏醒”两个词用得贴切而生动，具体地喻写了严冬的大地和早春的大地的不同情态。 第2句没有课文中“再过两个月，燕子翩然归来”这一句生动。“飞来了”是一般的动态叙述；而“翩然归来”是轻松、活泼的动态描写，而且还包含有亲切欢迎回到家来的感情。 第3句没有课文中“……在秋风中籁籁的落下来”这