初中数学思想例题浅谈123.docVIP

PAGE  PAGE 5 初中数学方法及思想浅谈 作者 尹永强 电话 【数学家G . 波利亚在《怎样解题》中说过： 数学教学的目的在于培养学生的思维能力及思维品质。 数学课的教学，是使学生获得基础知识和技能，从而形成解决问题的能力中，而数学思想的培养，直接影响了学生后续学习的质量和水准。 下面，我对初中所涉及的几种基本数学思想及方法举例说明。 一、 数形结合思想 数形结合:就是通过数与形之间的对应和转化来解决数学问题,它包含以形助数和以数解形两个方面 例1、二元一次方程组的解的意义： 二元一次方程组的解有三种情况： 无解；②无数个解；③ 只有一个解。 这三种情况可以转化为两条直线a1x+b1y+c1=0、a2x+b2y+c2=0的三种位置关系：①平行；②重合；③ 相交。方程组的解转化为两条直线的交点。当a1：a2=b1：b2≠c1：c2时，两条直线的斜率相同，y轴上的截距不同。此时两条直线平行，无交点，因而方程组无解。当a1：a2=b1：b2=c1：c2时，两条直线的斜率相同，y轴上的截距相同。此时两条直线重合，有无数个公共点，因而方程组有无数个解。当a1：a2≠b1：b2时，两条直线的斜率不相同，两条直线相交，只有一个交点，因而方程组只有一个解。 例：①，方程组无解。两条直线2x+y+3=0、4x+2y+1=0的位置关系：平行。 ②，方程组只有一个解。两条直线2x+y+1=0、x+2y=0的位置关系：相交。 ③，方程组有无数个解。两条直线2x+4y=0、x+2y=0的位置关系：重合。 c b 0 a x 例2、图形隐含条件： 例：在数轴上的位置如图，化简：|a-b|-|b-c|+2|a+c|。 解：∵b0,c0,bc,ab,|c||a|∴a-b0,b-c0,a+c0。|a-b|-|b-c|+2|a+c|=(a-b)-(b-c)-2(a+c) =-a-2b-c。 例3、如图，是连接在一起的两个正方形，大正方形的边长是小正方形边长的2倍。问：若只许剪两刀应如何裁剪，使之能拼成一个新的大正方形？ （1） （2） （1） （2） 对于这一问题学生往往采取实验的方法，这里裁一刀，那里试一剪，但却极少有人能在短时间内拼凑好。如果对题目认真加以分析，我们不难发现，从已知到结论，图形虽然变了，但其中却还有没变的东西——面积，若设小正方形的面积为1，则其边长就是1，这样一来，我们仅需沿着图4中边长为的线段去考虑裁剪即可，而图中这样的线段没有几条，于是很快就能找到答案。 二、 分类讨论思想 在数学中，如果一个命题的题设或结论不唯一确定，有多种可能情况，难以统一解答，就需要按可能出现的各种情况分门别类地加以讨论，最后综合归纳出问题的正确答案，这种解题方法叫做分类讨论法 例1曾听说过这样一个事例：某教师在讲授绝对值这一概念时，图一时的省力，教学生求一个数的绝对值只要把绝对值里面的负号去掉就可以了，如：|3|=3；|-0.5|=0.5；……。 结果出现了象｜a｜=a这样的错解。究其原因，该教师没讲清绝对值这一概念，让学生对这一概念的有了一个错误的认识：求绝对值只要去掉绝对值里面的负号。把学生引入歧途，害人不浅。实际上，绝对值概念是一个需要分类讨论的概念，要讲清这一概念应从绝对值的几何意义说起，也就是一个数的绝对值就是数轴上表示这个数的点与原点的距离。学生自然而然的会得出绝对值的三种分类讨论情况，也就是: a ( a0) |a| = 0 ( a = 0 ) -a ( a0 ) 该教师讲授的绝对值的概念非但错误，而且也抹杀了学生的创新精神和探索精神。 例2 甲、乙两人分别从相距30km的A、B两地同时相向而行，经过3h后相距3km，再经过2h，甲到B地所剩的路程是乙到A地所剩路程的2倍，求甲、乙两人的速度。 解：（1）当3h后甲、乙两人未相遇时，设甲的速度为xkm/h，乙的速度为ykm/h，则 ， 解得?， （2）当3h后甲、乙两人已相遇时，设甲的速度为xkm/h，乙的速度为ykm/h，则 ， 解得?， 答：甲的速度为4Km/h，乙的速度为5Km/h 或甲的速度为16/3Km/h，乙的速度为17/3Km/h。 三、 新思维思想 考试中有种题形式多样，学生感到熟悉又易于理解，但又没接触类似基本知识，所以，它具有较强的探索性，求解过程反映了课程标准所倡导的数学活动方式———观察、实验、猜测、推理等.因此既要重视基础知识的学习，又要加强此种题型的训练和研究，切实提高分析问题、解决问题的能力. 例1、已知：，，，，……，若 符合前面式子的规律， 则 a + b = ． 解析：观察已知的四个等式我们发现：等式的左边是一个整数与分数的和，且整数与分数