陈丹说教材-三年级(上)平行四边行.doc

《动动小手，探索我们多彩的几何世界》 说教材——人教版小学数学第五册第三单元《四边行》 沙市新世纪实验学校 陈丹 各位领导，各位专家，老师们，大家好！ 今天我说教材的课题是《动动小手，探索我们多彩的几何世界》，我就以“图形的认识”中的“四边行”这一单元，和大家进行交流： 我们知道小学数学知识共安排了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个学习领域。“四边行”是“空间与图形”的学习内容之一。《四边行》的内容包括:四边形和平行四边形的初步认识，周长的含义，长方形和正方形周长计算公式的探索和应用，对实物的估量等。 《标准》要求学生“通过观察、操作，认识图形”。短短一句话，指出了学生学习图形特征的方法和途径：要以发现为主，而不是仅靠接受。 首先，我们来看一看与之相关的课程要求。 就数学课程目标的四个维度而言—— 在“知识与技能”方面：使学生认识四边行的基本特征，掌握平行四边形的特征——易变形性，发展识图、作图、估算、测量等技能，能理解周长的含义，并能掌握周长计算方法。 在“数学思考”中：丰富学生对现实空间及图形的认识，逐步形成空间观念和形象思维。 就“解决问题”而言: ◆引导学生在探索活动中发现并掌握图形的周长的计算方法， ◆尝试从不同角度寻求解决问题的方法。 ◆体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性。 ◆通过对解决问题过程的反思，获得解决问题的经验。 在“情感、态度、价值观”中: ◆培养学生的观察力和解决问题的能力，认识到数学是解决实际问题和进行交流的重要工具，让学生感受“身边的数学”，体验探索成功的快乐。 ◆在独立思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，敢干发表自己的观点，并尊重与理解他人的见解；能从交流中获益。 ◆培养和发展学生的逻辑思维能力和推理论证的表达能力。 二、教材的编写特点： 长期以来，关于“几何”的课程内容和目标，在小学阶段主要侧重于长度、面积和体积的计算，较少涉及三维空间的内容，使学生的空间观念、空间想象力未能得到很好的发展。《课标》将以往的“几何”拓展为“空间与图形”，小学阶段的教材削弱了单纯的平面图形周长、面积、体积的计算，加强了与生活经验的联系，增加了图形变换、位置的确定等内容，加强了几何建模以及探究的过程。这样，把课程内容与学生的生活经验有机地融合，更好地体现“空间与图形”的教育价值，更好地发展学生的空间观念和推理能力。 那么首先，我们一起来看一看它的编写特点： （一）内容丰富，展示多彩的几何世界。 细品教材，编写者将很多生动的与学生生活息息相关的素材作为教学教材：比如教材把校园体育运动场景作为单元的主题图，图上还有许多关于“空间与图形”的信息；用一个小朋友移推拉门的情景作为平行四边行的导入材料，让学生从生活经验出发，丰富他们对图形特别是四边形的感性认识；例如，在周长的认识中，教材一开始就呈现了一些规则和不规则的实物和图形：树叶、国旗、数学课本、钟面等实物图和五角星、三角形、长方形、正方形等图形，帮助学生直观理解周长的一般含义，即封闭图形一周的长度。 教材还设计了许多学生喜爱的游戏，反映该年龄段儿童的兴趣爱好。例如，第40页用七巧板拼出各种生动有趣的图案;如第44页先找出自己喜欢的图画，再算出这些图画的周长。 （二）自主探索，使学生亲历“做数学”的过程。 “纸上得来终觉浅。”单纯地依赖模仿和记忆接受而来的知识，理解较肤浅也易遗忘。而在操作体验中自身感悟的东西理解深刻、印象久远。创新能力、实践能力是不可能靠讲授、听而得来的，“能力”要在有效的活动中、探究中、应用中、实践中锻炼而成。　 浏览教材，我们可以看到教材在提供大量的、形象的感性材料的同时，采用了许多活动化的呈现方式，学生在“做数学”的活动中，通过自主探索认识和掌握图像的性质，积累数学活动的经验，发展空间观念和推理能力。例如，第37页“做一做”中三个学生做不同的实验感知平行四边形易变形的特征；再看教材的第38--39页， 从“画一画”、“ 折一折”、“剪一剪”到 “涂一涂”旨在以直观操作的方式，引导学生加深对图形特征的认识；还有第46页的“做一做”通过 “拉一拉”、“围一围”，培养学生的估算意识。学生在探索的过程中获得鲜明、生动和形象的认识，进而形成表象，发展空间观念。 （三）注重渗透，教学内容循序渐进。 学生对一些知识的理解往往不是一次完成的，需要有逐步深化、提高的过程。教材根据学生的身心发展的规律，将课程内容按逐步渗透、深化、螺旋上升的方式编排。 从一年级第一册教材起逐步安排学生能够接受的几何初步知识，在一、二年级，学生已经学习了长方形、正方形、三角形、长方体、正方体、圆柱、球，初步认识了这些几何图形，形成了一定的空间观念，学生也具有一定的生活经验，“四边形”是在前面“空间与图形”的基础上继续认识的几何图形