浅谈师范类成人函授班主任管理工作_苏州大学文学院.docVIP

PAGE  浅谈师范类成人函授班主任管理工作 胡明宇 （苏州大学文学院 江苏苏州 215021） 【内容提要】班主任是班级教学的直接组织者和管理者，是沟通学校与学员的桥梁，对于办学意图的实施和培养目标的实现，起着举足轻重的作用。因此，班主任应坚持以人为本理念，特别是根据师范类成人函授学员的特点，做到管理育人、服务育人，协调好各方面的关系。 【关键词】师范类；成人函授；班主任；管理工作 班级是学校开展教学活动和管理工作的最基层单元。它既是教学单位，又是管理单位。班主任是班级教学的直接组织者、管理者和服务者，是沟通学员与校方的桥梁。班主任工作的好坏，直接影响到任课教师的教学工作及学员的学习质量。从2003年开始，笔者就一直担任师范类成人函授班主任工作，因为对象的不同，师范类成人函授班主任管理工作有具有自己的特点。本文力图就师范类成人函授学员的特点和班主任工作作初步的探讨。 一、认识与把握师范类成人函授对象的特点是前提 相对于普通全日制学生而言，师范类成人函授学员具有特殊性，具体表现为： （一）身份具有两重性和年龄跨度大 师范类成教学员来自不同地区，其中有普通教师、有中小学教育管理者、还有少数教育行政部门的工作人员。在学习过程中，其成人性质的教师角色强于学生角色。同时，学员年龄跨度大，在我任班主任的多个班级中，很多学员的年龄都要比我大，学员的年龄比班级管理者（班主任）大，甚至是比任课教师的年龄大，成为师范类成人函授学员的一个显著特征。 （二）工学矛盾突出 师范类成教学员绝大多数已经就业，他们在学习期间，还必须兼顾工作单位的各项任务和家庭的繁杂事宜；特别必须面对工作竞争日趋激烈的巨大压力，工学矛盾显得极为突出，直接影响了学习效果。这是学员面授期间旷课多、请假多、学习时间少、学习质量低的直接原因。 （三）学习目的性不明确，学习态度不够认真 在今天的中国，终身教育的理念尚未深入人心，学习在我国社会特别是在成人之间尚未成为一种自觉的行为。师范类成教学员把接受职后教育当成“镀金”，当成是社会压力所致,导致成教学员学习目的性不明确，学习态度不够认真。 基于以上特性，师范类成人函授教育的班级管理为每年三期，每期10至15天左右，分别是春季面授、秋季面授和冬季面授，在面授时间的安排上，应尽可能避开中小学期中、期末考试的时间。 师范类成教学员的特殊性，要求班主任在班级管理中必须做到以人为本，充分发挥柔性管理的作用。所谓柔性管理，是指以管理者与管理对象之间的交流与沟通为主来进行管理的一种方式。倡导以人为本的柔性管理，一是班主任应设身处地，加强同学员的沟通与交流。由于学员是在面临诸多困难的条件下来参加学习的，他们渴求老师的理解与帮助，因而班主任应主动与之他们沟通，帮助他们解决学习上的具体困难。二是在班级营造健康的人际关系。作为班主任，应重视学员合作意识的培养。在面授期间，学员之间应做到生活上相互体谅、彼此理解、学习上共同努力；日常教学工作中，能互通有无，共同提升。 以人为本的柔性管理，也需要有成文的制度加以约束，以保证教育教学质量。值得一提的是，所谓成文的制度，是指以条文的形式规定的学校成人函授教学、管理工作的基本规范要求，即实施常规管理。成人教育规章制度，既反映国家在成人教育方面的教育方针、政策、法令、条例等方面的宏观层次的内容，又反映学校拟定的保证成人教育正常教育教学秩序的各项规定等微观层次上的内容，具有基础性、强制性、实际操作性等特点。每一个成教函授班级都应遵守和服从规章制度,特别是严格遵守学籍管理规定、考勤制度、请假制度、考核制度等这些规章制度要坚持不懈地贯彻下去，不能让制度和条例成为一纸空文，而要切实地发挥其在强化管理中的作用。在这过程中，班主任的工作十分重要。 二、管教结合、严于管理，是做好班主任工作的重要方法 函授班主任工作具有责任大、难度高的特点。责任大是因为班主任站在管理工作的第一线；难度高是因为学员的阅历、年龄层次不一；社会职务高低不一，班主任工作的责任和难度决定班主任工作是繁重的。班主任既要发扬爱岗敬业奉献精神，又要付出很多才智和精力；既要会管理又要善管理；既要强调管理制度和管理策略，又要擅长沟通和服务。 （一）管教结合 管教结合是指班主任在班级学员管理活动中，既要严格执行学校关于函授学员管理的规章制度，加强面授期间和考试工作中的常规管理，又要在管理的同时进行思想教育，把管理和教育有机地结合起来。 １．做好学前教育 由于师范类函授学员对象的特殊性，班主任在学期开学教育中，要大力宣传相关的规章制度，如考勤制度、作业制度、考试制度等，做好各类学员的思想工作，统一认识，正确处理好工学矛盾，端正学习态度，强调学习规律，使学员弄清班集体与个人之间的关系，就象“大河与小河”的辩证关系，加强班级建设。在做学员的思想政治教育工作