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PAGE  PAGE 6 浅议“头脑风暴”在几何证明中的应用 泰州市九龙实验学校　225300 田锁勤 摘 要：本文主要介绍了“头脑风暴法”，并以几何证明题为例阐述了其在初中数学教学中的一些初步设想和尝试。旨在培养学生的发散性思维，提高解决几何证明这一难题的能力。 关键词：头脑风暴　初中数学教学 几何证明　发散性思维　 第一次听说“头脑风暴”这个词是在师范时的心理学课上，当时很多同学都被这种看似一种大脑思维革命的名词深深地吸引住了。工作后，由于学生知识水平的参差不齐，在证明题的教学中笔者常常感到困扰，学生也苦于在这两大方面常常失分，找不到解决问题的根本方法。于是，笔者一直寻思着“头脑风暴”能否应用于数学教学中呢？实践证明，在平时的教学中，尤其是几何证明的教学中，这种尝试是成功的。学生对此表现出极大的??趣，积极主动，思维活跃，不仅教学效率提高了，教学质量也得到了大幅度提升，同时这种思维的训练对学生的后续发展也产生了深远的影响。那什么是“头脑风暴”呢？它又是如何在教学中得以体现的呢？以下作简单阐述。 一、头脑风暴法简介 1、什么是头脑风暴法：头脑风暴法(BrainStorming)，又称智力激励法、BS法，是由美国创造学家A.F.奥斯本于1939年首次提出，1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。它是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。 2、头脑风暴法的原则： （1）自由思考。即要求与会者尽可能解放思想，无拘无束地思考问题并畅所欲言，不必顾虑自己的想法或说法是否符合常规做法和逻辑。 （2）延迟评判。即要求与会者在会上不要对他人的设想评头论足，不要发表“这主意好极了”、“这种想法太离谱了”之类的贬抑或赞誉之词。至于对设想的评判，留在会后组织专人考虑。 （3）以量求质。即鼓励与会者尽可能多地提出设想，以大量的设想来保证质量较高的设想的存在。 （4）结合改善。即鼓励与会者积极进行智力互补，在自己提出设想的同时，注意思考如何把两个或更多的设想结合成另一个更完善的设想。 二、几点尝试 1、适时知识梳理：艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘在学习之后立即开始，而且最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。加之初中阶段学生所要学习的内容比较广泛，学习节奏比较快，而课后的复习又不能及时跟上，证明中所需的定理都记不清，又何谈解决问题呢？所以在平时的教学中，我注重培养学生对所学知识点的整理，形成笔记，并将每节课的前5分钟留给学生，用于熟读记忆定理。只有在学生对所学知识做到心中有数，对所学定理做到有所准备，才便于实施下面的头脑风暴。 2、建立合作小组：为了促进学生学习的主动性和积极性，我试着将学生分成若干个合作型学习小组。在整理笔记时可以取长补短，做到尽量全面；在熟读记忆定理时可以相互提问，并结合几何图形和符号语言对定理进行更一步的记忆；在进行头脑风暴时可以互补。 3、头脑风暴式读题：记得上学时，老师教我们拿到证明题后先浏览全题，做到心中有个大概的意思，再细读各个条件，运用顺、逆向思维相结合的分析方法解决问题。如能灵活运用这种方法固然是好，但学生的思维能力有限，尤其是逆向思维的能力，甚至有些问题即使想明白了，要想写出完整的证明过程，对于学生而言也不容易。另一方面，我还发现通读全题后，学生容易产生混乱，不知如何适当地选取条件。所以在教学中我不提倡学生通读全题，而是逐个条件阅读，每读一个条件都要问几个问题。“你会想到哪些知识？”“你能求出什么？”“你还能得到什么？”等等。同时结合图形，将能得到的结论都标于图上。在这个环节中教者要注意鼓励学生发表自己的看法，越多越好，不做任何评价，不管对于解决本题是否有用。 4、综合评估，解决问题：在上面这种头脑风暴式读题的基础上，将各个条件得到的结论相结合，联想所学的知识点，问题就会迎刃而解。所以在教学中一般情况下证明题读完答案就出现了。学生对老师的这种本领深深地吸引了，佩服之感由然而生，同时也激发了学习的积极性。 三、头脑风暴法课堂活动案例 下面结合教材中实例谈谈具体的做法。 A B C D I ● 例1 例1：如图，I是△ABC的内心，AI与△ABC的外接圆相交于点D，BD与ID相等吗？为什么？ 引导学生读题： (1)师：I是△ABC的内心，你想到什么？ 生1：点I到△ABC三边的距离相等； 生2：点I是△ABC三个角的角平分线的交点； 生3：图中的AI是∠BAC的角平分线， ∠BAD=∠CAD； 生4:∠CAD是圆周角，通过放角到弧DC上再收到圆周上的点B处，得到∠CAD=∠CBD 生5：如果连接BI，CI的话也能得到角平分线。 …… (2)师：题中没有其它条件