简论商务英语“双师型”教师培养.docVIP

摘 要：HYPERLINK /yingguoliuxueshenglunwen/英国留学生论文高职院校“双师型”教师队伍建设是实现高等职业教育培养目标的必然要求，也是提高高等职业院校教育教学质量的关键，高职院校必须制订相应的措施，采取必要的手段和方法，加强“双师型”教师队伍的建设，要根据商务英语专业的特点培养“双师型”教师。　　 关键词：商务英语 “双师型”教师 下企业锻炼 ? 教高[2006]16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》第七条指出，重视教师的职业道德、工作学习经历和科研开发能力，引导教师为企业和社区服务。逐步建立“双师型”教师资格认证体系，研究制定高等职业院校教师任职标准和准入制度。文件要求注重教师队伍的“双师”结构。这里的“双师”　　结构，是指专业教师中具有工作经历的教师比例和行业企业的专业人才和能工巧匠担任的兼职教师的比例。　　 一、高职院校培养 ? “双师型”教师队伍的意义首先,“双师型”教师队伍建设是实现高等职业教育培养目标的必然要求。高职教育是以培养生产、服务、管理第一线的应用型人才为主要目标。高等职业教育的职业性、应用性特点,要求培养的是应用型人才。高等职业学校必须培养学生的专业技能、实际操作能力和应用性科研能力,使学生在校期间就能完成上岗前实践训练,并积累 HYPERLINK /businessenglish/ \t _blank  一定的工作经验,在取得学历证书的同时,取得职业资格证书。因此，教师必须是既具有扎实系统的专业理论知识、又具有较强的专业实践操作能力的 “双师型”专门人才。　　其次,“双师型”教师队伍建设是提高高等职业院校教育教学质量的关键。专业的培养目标能否在具体的教育教学过程中得到落实,关键取决于是否具有一支高素质的教师队伍。高职院校要求教师在具备本专业基本理论与知识的同时,还要具备很强的指导学生实践的能力,也就是要具备“双师”素质。　　 二、“双师型”教师的标准 ? “双师型”教师的标准,  HYPERLINK /businessenglish/2011/0511/lw201105111645545454.html  教育主管部门和各学院提出了不尽相同的标准，有按照教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师素质” 教师标准,也有各学院提出的标准。理想状态的“双师型”教师是持有“双证”并具备相应素质和能力的专业教师。　　笔者所在学校对“双师型”师资的界定是指具有高校教师资格、讲师以上（含讲师）教师职称，同时又具备下列条件之一的担任专业课的教师。　　1．取得了国家承认的与本专业实际工作相关的中级（或以上）专业技术职称。　　2．取得了行业特许的资格（执业）证书。　　3．取得国家承认的与本专业实际工作相关的各级专业技能考评员资格。　　4．参加教育部组织的教师专业技能培训并获得相关合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动。　　5．近五年中累计两年以上在企业从事与本专业相关的实践工作经历。　　6．近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用且取得良好效益。　　7．近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计工作，使用效果好，在同类院校中居领先水平。　　8．取得国家劳动部门颁发的与本专业实际工作相关的高级工证书后作为主要培训教师，近三年内所指导的学生的职业资格获取率在90%以上，或指导学生参加各类技能竞赛并获得市级一等奖，或省级二等奖，或全国三等奖以上奖励的教师。　　 三、笔者所在学校商务英语专业“双师型”师资现状 ? 目前，笔者所在学校商务英语专业（包括旅游英语专业）共有英语教师17位，具有企业工作经历的教师只有3位，这3位教师也持有全国商务英语认证考试考评员资格证书，1位教师有高级口译员证书，1位教师有秘书资格证书，1位教师有中级口译员证书。也就是说只有6位教师可以够学院的 “双师型”教师的标准，只占教师总数的35%。笔者所在学校的绝大多数教师都是在学校学习英语语言文学毕业后直接上讲台，因此，英语语言的基本功和文学功底比较扎实，但是，笔者所在学校的教师对使用英语解决商务实际业务的实践能力还是有所欠缺。教师掌握的商务英语方面的知识都是从书本中获得的，没有经过实践操作和检验过。因为，笔者所在学校绝大多数教师没有参加过正式的商务洽谈、商务谈判，没有在企业担任过行政管理的岗位。因此，对商务洽谈、商务谈判中会出现的具体问题，采用何种手段和方法解决问题，没有亲身体验过。对于行政管理助理岗位上需要的知识、技能体会也不深。因此，在教学过程中，就会影响教师用英语对学生进行有实践性和针对性岗位能力的训练。　　 四、商务英语专业的特点 ? 对“双师型”师资的要求国际商务英语研究会