活化教材+有效-教学..pptVIP

王安民;物理 课程 教学; 学生 ;课程标准制定;教材“教学化”——从文本走向课程;从文本走向课程; 在实践探索中我们提出教材内容教学化的“五化”策略，即文本情境化，情境问题化，问题行为化，行为目标化，知识思想化。通过“五化”让静态的教材文本鲜活起来。;1. 内容情景化 捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。教育家杜威也曾说过：“人的思维源于直接经验的情境”。认知心理学研究表明，人的思维是从问题开始，并在一定的情境下诱发。; (09年市一诊 21题）如图所示，均匀介质中两波源分别位于x轴上12m处，质点P 位于x 轴上4m处．某时刻两波源同时开始由平衡位置向y轴正方向振动，振动周期均为T =0.1s，传播速度均为v =40m/s，波源S1和波源S2的振幅分别为2cm和1cm．则在至0.30s内质点P 通过的路程为;原理上是否可行？实际上是否可行？问题何在？ 怎样改进？ ;物理情境创设体现以下特点： ●物理情境源自生活，物理情境的创设来源于自然和学生熟悉的生活世界； ●物理情境形象直观，让学习者“物”中悟“理”； ●物理情境融入情感，新奇的物理情境常常会引起强烈的情绪反映，让学习者兴高采烈地介入学习。 通过创设真实、新奇、生动、鲜活的情景，如视频展现情境、实物演示情境、画图再现情境、声光渲染情境、语言描述情境，能激发学生学习的主动性，增强学习兴趣，并为学生提供丰富的感知素材，诱发其想象力。;2. 情境问题化 教材文本情境化为学习者提供了直观感知的素材，这只是认知的起步阶段，教学情境应具备的重要属性是隐藏问题，给学生去发现问题、提出问题提供契机。; “情境问题化”就是将隐藏问题的情境转化为学习者思考探索的问题，以整体设计的问题链有机地串联整个教学过程，恰当地贯穿于每个教学环节，以教师的问题诱发学生产生疑问，进而提出问题，用问题领跑思维，通过师生互动、学生独立思考、讨论、合作、对话与分享等方式解决问题，又在解决问题的过程中获得体验，强化问题意识，发展认知能力。 ;3. 问题行为化 问题行为化就是从问题出发，在问题引领下让学生经历观察、实验、操作与体验、猜想、验证、推理、交流、抽象概括、数据收集与处理、问题反思与建构等学习活动，让学生在学习活动中经历知识的原发生过程，在主动质疑、动手体验、互动研讨中形成概念，发现规律，领悟方法，优化原有的物理认知结构.;有效学习需关注三个字达成知、行、悟”;●教学是一门行为艺术 ● 成长是慢的艺术; 问题行为化揭示了教师备课中心任务就是将共同的教学内容转化为个体的思维活动。新课程提出转变学习方式，关键在于从“重结果”转向“重过程”，而“过程”的教学设计就应该落实到对学生学习行为的设计，学习行为的设计应着眼于“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的有机融合，促进学生健全人格的形成为价值导向。;情景隐 含问题;4. 行为目标化 教学行为是教学活动的形式，教学过程是以一定的行为方式展开的，但学习行为应以发展学生的相关能力为目的，而不是关注行为本身。笔者曾参加某校校本教研活动，听到该校物理教研组评课老师发言：“我认为这堂课很成功，因这节课采用了让学生自读教材、相互讨论、动手实验和课堂练习等活动，活动形式灵活多样”。这样的评课就是仅仅关注了行为本身，脱离目标来评价其行为是没有意义的，容易导致课堂教学的形式主义。 ;教学目标要具体化;5. 知识思想化 物理是一门内涵十分丰富的自然科学，如果把物理学视为浮在水中的冰山，物理概念、规律、法则、情景、模型等这些外显性知识相当于露出水面部分，而物理思想方法、思维方式和学科文化等内隐性知识则是整座冰山的根系，是重心所在。; 美国普林斯顿高等研究院研究发现：只有无用的知识，才是最终有用的。 与我国先哲庄子：“无用之用，是为大用”不谋而合。 在教学中许多被我们视为无用的东西，很可能在日后是无处不用，无所不用，因而无用之用实为大用！; 如教材在讲牛顿第一定律时，尊重科学的发生过程，有利于学生科学发展观的树立 。; 教材还设置开放性问题，在思考中进一步感受物理学家的科学情感、人格魅力和科学成果的价值。;课标教材充分体现 “科学与人文并重”;过程与方法; 物理教学绝不能只关注物理概念、规律、法则、情境、模型等这些外显性知识，还须关注物理学丰富的思想方法、思维方式和物理学文化等内隐性知识。引导学生去关注物理学知???胚胎发育过程