解构课堂教学[姜会军].docVIP

PAGE  PAGE 6 解构课堂教学（姜会军） ——传播学在课堂教学中的实践 莱阳市冯格庄中心初级中学 姜会军 摘 要：我们的生活中无处不充斥着传播，传播理论也被应用到很多领域。传播学已经被教育学科所重视，它的许多理论对教育教学的发展起到了重要的作用。本文从传播学的角度出发，解构了课堂教学的各因素，并努力挖掘出传播理论对课堂教学的一些指导作用。 关键词：解构 课堂教学 传播学 传播就是信息的流动。传播行为无处不在，在我们的日常生活、工作、学习以及与人交往等过程中，我们少不了参与各种各样的传播活动。人类社会的传播活动充斥着我们的日常生活，传播活动的种类和内容也是无比丰富的。我们用于传播的符号有语言、表情、动作和图象等，我们还可以借用书籍、报纸、杂志、电影、电话、书信、广播、电视、电脑网络等媒介进行大众传播和人际沟通。可见，我们身边到处都充满了传播。课堂教学活动是老师和同学相互交流的活动，这同样是一种重要的传播行为。从传播学的角度出发，来分析课堂教学，对于正确认识课堂教学和提高课堂教学效率有着重要的意义。 一、解构课堂教学。 学校本身是一种组织单位。在我国，学校的组织行为除了受到教育部门、文化部门等政府机构以及有关法规制度的约束以外，还有自己的校规、校训等组织纪律和组织文化。课堂上，老师按照课标要求和教学计划进行讲课，学生听讲并且遵守课堂纪律，师生行为都受到学校这个组织的规范和制约。老师授课和学生听讲是同一个过程，这是一种组织传播。下面我们按照传播过程中的各要素来简要解构一下课堂教学。 （一）传者，就是信息的传播者、发出者。在课堂上，我们看得到的传者是教师，实际上，课本里面那些文章的作者也是传者，编写教材的人也是传者，但他们的职能主要体现在“把关”上，他们要确保编入教材的信息有利于培养祖国的青少年成为健康有为的“新人”。国家对教师的职业要求，社会对教师的期待以及每位教师对自身角色的认同使得教师的行为受到相应的约束，他们要努力使自己的言行作到“为人师表”。为此，他们的言谈、举止、对待他人的态度等，尤其是讲课答疑所传达的信息内容，时时刻刻都在传播着教书育人、以身作则的信息，就像我们学校的校训所说的：“学为人师，行为师范。”所以，教师作为传者，他的身份决定了他的行为。 （二）讯息就是传播的内容，包括信息和符号。在课堂上学生主要接收由老师传播的讯息。我们识字、学算术、学画画、学唱歌等过程，就是掌握不同符号系统的过程。符号是承载信息的象征物，可被分为语言符号和非语言符号。语言符号主要是老师的话语和课本上的文字，非语言符号主要是教师的神态表情、身体动作等。在课堂上，学生们普遍在接收各种形式和内容的积极、正面、健康的信息。每一个国家、社会，每一个家庭都希望自己的下一代人健康成长，最终成为有用之才，所以就要不断地把“精华”信息传播给下一代，包括学习方法。随着我们识字量的增加和所理解和运用的符号的增多，在小学里我们学习的课程就在逐年增加；到了高中，我们在课堂上接收的讯息会被粗分为文科和理科；考大学的时候再被细分，比如艺术、理、工、农、医等；然后我们在大学里还可以选课。毋庸置疑的是，我们在课堂上可以汲取很多养分，即知识的精华。如果说课本给予我们的是被奉为传世经典的前人的经验总结，那么眼前的老师传授给我们的则可能是他殚精竭虑的切身体会，包括对知识系统的梳理和对学习方法的总结。今天，尽管我们可以从多种渠道获取各种信息，但是在课堂上，教师的角色不可或缺。 （三）反馈，原意是信息从信宿（受者）回到信源（传者），完成一次非线性传播。课堂上，老师为什么要提问呢？要检验学生懂了没有。学生的回答就是对老师授课这种传播行为的反馈。反馈用以测量传播效果，在这里也就是测量老师讲课的效果。当然，最常见的教学反馈方式除了课堂提问还有家庭作业、小测验和各种考试等，但是这些一般用于收集阶段性的反馈信息。课堂上，老师们更需要掌握即时的反馈信息，用以改进教学方法、提高教学效率，有经验的老师还会从学生的面部表情上得到反馈信息。老师就怕学生对自己讲课内容没反应，反应太大时也会吓着老师。比如说某中学初中部的某次数学课上，年近中年且身材略胖的男老师在开始讲方程式变换之前，习惯性的挽挽袖子，然后精神百倍的对同学们宣布：“同学们注意！我要变形了！”同学们哄堂大笑，因为大家首先想到的是变形金刚。虽然这种笑声没有什么恶意，是一种对老师讲过的话的反馈，但是它更多是噪音，或多或多少的影响到老师讲课的进度和质量。因为老师不知道同学们在笑什么，脾气急躁的老师也许会当堂找出一位“带头起哄”的学生施以惩罚。如果出现这种情况，在座的同学们一般都不能在安心听讲了，老师也有可能分神，总之，这样的课堂效果可能很受传受双方的情绪的影响。 换个