让学生愉快地融进数学学习中去.docVIP

PAGE  PAGE 4 数学课:向枯燥说“拜拜” 数学课对很多学生来说是枯燥的、深奥的、抽象的，甚至有些学生认为数学是无用的学科，对生活没什么意义，所以学生学起数学来索然无味,这是很多同学头疼学数学、不愿学数学的主要原因。怎样让学生快乐地融入数学学习中、自觉主动地去探索数学世界、并且学以致用，是一直以来新课改的主要内容之一。而直至现在,虽然我们经过了许多方法和思想上的改良,却始终不尽如人意,还是收效甚微.哪些方法措施能行之有效的让数学课告别枯燥和乏味?经过了这么多年的数学教学,经历了课改前后的两种教学模式,自己有几点浅薄见解,浅析如下： 首先，要让数学来源于生活 让数学来源于生活，这句话会惹人笑的。有人会说，数学本来就是来源于生活，怎么还得刻意而为之。是的，数学的确来源于生活，一切知识皆来源于生活。数学中的每个知识点，都能在生活中追溯，可是我们在传授知识时，是不是只关注于一堂课的重要知识点了，而没有将这个知识点的历史背景娓娓道来呢？有否让学生真正体会到它源于哪种生活、哪个时期、哪个国家、哪种人物？把这些渊源都省略了的从天而降的陈述性教学，只会让学生摸不着头脑，这样的学习不抽象枯燥才怪呢。 比如我讲勾股定理：勾股定理是一个完美而深刻的定理，尤其是它的证明方法更是多姿多彩。在讲数学这部分内容时可以给学生讲述相关的知识背景：定理的发现；古往今来，无数人士对勾股定理的探索证明方法……有了这样的背景衬托，勾股定理就学地相当有意义而必要了。 再比如我在讲“一个三角形任意两边之和一定大于第三边”。我想，用一个生活中最常见的例子最好，就是为什么人人都想走近道儿？可以画几种走法儿让他们选，然后问他们为什么都选那个最直接的路呢？他们会说那条路最近。为什么它最近呢？怎么证明呢？联系到他们生活中最常见到的、应用到的东西，他们才容易理解，也容易思考，甚至能很快地举一反三。 其次，要让数学行动起来。 在多元化情境中引导学生轻松学数学，需要我们将枯燥、抽象的数学内容寓于故事，游戏等情境中，组织丰富多彩的教学活动，把课堂设置成生动活泼、趣味盎然的舞台，让学生积极主动地投入到各种数学学习活动中，让学生在活动中发现问题、探索问题、解决问题，既能提高学生学习数学的兴趣，又能锻炼学生，还让学生在解决问题之后有一种成就感，无形中也培养了学生的自信心，何乐而不为呢？ 比如，我在教学“求代数式的值”时，设计了一个小情景：甲乙两个人打赌，甲对乙说：你随便想一个数，把这个数先平方，再加上３，只要把结果告诉我，我就能猜到你想的数是几。你认为甲在吹牛吗？后来想到甲乙两个人也不够具体生动，太抽象，所以临讲时换成我和全班同学打赌。这样的一个小情景除了很快将学生带入课堂中，也激发了学生一探究竟的斗志和决心，你说他还能不一头钻入数学的王国中去吗？ 再比如在讲几何体的展开与折叠时，适时地准备了一些几何体，让学生在对几何体的解剖和缝缝补补中轻易的知道了展开与折叠的奥秘。课后，又让学生回家做个漂亮的几何体参加评比，同时又为下节课《几何体的三视图》准备好了道具。 第三、要让数学充满好奇。 我们常常会认为，一个教学成绩好的老师，就是把教材上的东西讲得学生都听懂了，一点儿问题也没有。可事实上，这恰恰可能是最不好的老师。因为孩子们除了老师教的，自己一点儿思考和想法也没有，最后呢？他对未知的世界不好奇，没有兴趣，甚至连幻想也没有。这样培养出来的人永远只能是工匠，而不会成为设计师。 我们要把所有和要学的知识相关的故事啊，典故啊，有趣的都告诉他，唤醒他们的兴趣，然后，他就可能会去想象，去思考，进而主动地学习。 比如在教学“方程”一节内容时，我借鉴了一位著名教育学者的方法：编了一个探险故事，在故事中有个很出名的主人公，叫x探长，他其貌不扬，却智勇双全，是个破案能手。 为什么设计这样一个人物呢？因为破案和解方程很像。你不知道作案的是谁，但你可以假设有这么个人存在，然后根据所掌握的线索，一步步推理，直到把坏人找到。所以给这个能干的侦探取名叫‘x’。 孩子们可能不喜欢故事里的数学部分，但他们爱探险、爱破案，他们会跟着x探长一起破案，不自觉地跟着他使用了数学方法，也潜移默化地培养了他们的数学思维。 当然，他们也许也会随着故事的情节，没破案时抓耳挠腮，冥思苦想，破案过程中心情紧张，脉搏加快，破了案后沾沾自喜，兴高采烈。这些，其实和数学学习过程中的心理体验是一样的：解决一个问题，破了一件案子，算出一道有趣又有难度的数学题，对一个孩子来说，那种思考过程所产生的成就感和自信感，也是其他事情所不能替代的。 第四、要让数学体现美感。 比如讲阅读材料“数学与艺术的美妙结合——分形”，讲述雪花的形状，将正三角形的每一边三等分，