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让数学在感性与理性之间跳舞 让数学在感性与理想之间跳舞第  PAGE 6 页 共  NUMPAGES 6 页 课改专题论文 让数学在感性与理性之间跳舞 淳安县汾口镇界川小学 郑名银 【摘 要】： 数学来源于生活，同样也实践于生活。所以数学既是一门非常理性的课，同样也是一门非常感性的课。在数学上如何处理好感性与理性的关系，将直接反映着数学的本质问题。特别对于刚刚接触数学的小学生来说，将直接影响其对后继数学的进一步发展和运用。本文主要从“（1）传统数学课堂与现代数学课堂的比较；（2）数学课与其他学科的融会贯通；（3）扎实有效的数学课堂怎样体现。”这三方面去阐述现阶段如何实现实效性数学课堂的一些思考和实践。 【关键词】： 感性 理性 扎实有效 我们常常会思考这样的问题：我们追求的是怎样的数学课堂？是每个学生都能掌握课堂内所要掌???的知识，还是能充分地感受到知识的形成过程？在新课程实施的第五个年头之际，迫使我们冷静地重审这个问题。 在传统的教学中，我们数学体现着非常理性的一面，知识的传授过程崇尚以掌握知识为主，注重的是结果。而新课程则更多地关注知识形成的过程，推崇数学感性的一面。 数学是人们对客观世间定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际抽象成数学模型并解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。根据数学其本身的特点和属性，我们可以从中看出，数学不光是一门非常理性的课，同时也是一门注重感性的课。在数学上对于感性与理性的融合就好比一男一女合演双人舞，只要一方发挥不好就难以演出精彩的舞蹈。 一、传统与现代：数学课堂呼唤感性与理性的交融 对于新课程的激情已趋于平静，慢慢开始怀念起老课程的朴实、干脆。在这新老课程之间总想锤炼出它们的结晶体。让我们的数学课堂不在是一边倒的现象，而是在体现数学本质的基础上充满着想象力和创造力。 1、传统的教学：重理性 翻起记忆的沉淀，总浮现起上小学时的数学课：老师唾沫横飞，同学们昏昏欲睡。留在记忆中的那些关于小学数学课的碎片几乎是千篇一律的模式：复习→例题→模仿→练习。传统的小学数学课堂教学，主要是教师讲学生听，教师问学生答，教师布置学生操练，每一步都由教师领着学生往前走。在这样的教学模式的规范与影响下，学生不习惯于独立思考问题，更不敢越出教师设计好的教学思路，只是非常理性地、机械地接受老师所传的知识。同样课堂上也只强调教师的“教”，而忽视学生的“学”；只重视知识的传递，而忽视学生学习能力、非智力因素的培养。教师的备课、上课都以学生是否掌握书本知识，能否通过各式各样的考试为最终目的。教学设计往往都是围绕如何“教”而展开，而很少涉及学生如何“学”的问题。教材呈现方式单一，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥。这样的数学课堂就显得非常的单板和理性化。难道数学课就应该是这样的吗？只要学生理性地去接受它、死死地记住它吗？…… 2、新课程实行初期：重感性 新课程的来临正是治止这一误区的良方啊！《新课标》中提出：学生的数学学习内容应当是实现的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推测与交流等活动。内容的呈现应采用不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。从中我们可以深深地感受到《新课标》对小学数学感性上的重视，在知识的获得上更注重过程。教师们好像得到了沙漠里的甘泉屡试不鲜，认为任何知识都要通过学生的体验和感悟来获得，错误地认为只有学生自己发现和体验过的只是才是有效的。在新课程实行了一段时间之后，被我们意识到我们正在从一个极端走向另一个极端。其实是一个从非常理性的数学课堂走向过多侧重感性的课堂。 3、现阶段趋势：扎实有效 冷静下来我们就需要找到一个介于两者之间平衡点。以至于现在专家和一线的老师们一致提出需要扎实有效的课堂。扎实有效在我的理解上分为两成：一成是“扎实”，对于本堂课的知识点掌握一定要扎实、牢固，比如在学习整数的四则混合运算的时候，本节课首先要让学生掌握四则混合运算的法则，并且会正确地运算此类题目。另一成是“有效”，注重学生在掌握知识点的过程。是被动的还是主动的，是的死记硬背还是在理解的基础之上掌握的，是短暂的还是长久的。我想要做到有效的话，那肯定是选择后者的。要真正做到扎实有效