让文字快乐飞扬(1对1作文).docVIP

PAGE  PAGE 3 让文字快乐飞扬 ——1对1数字化作文教学的课堂应用 当前信息技术在教育教学中的运用，将信息技术溶入学科教学，使信息技术与学科课程整合以及信息意识的培养，是一个新的研究课题。在1：1数字化学习环境的课题研究过程中，随着对课题研究了解的深入及研究活动的开展，作为一名语文教师，我逐渐意识到了课题对语文教学的意义和互动教学模式研究对语文作文教学的有效促进，这些认识使学生与教师相得益彰。在1：1数字化环境中，如何有效地开展中学语文作文教学，本文作了初步的探讨。 一、积累网络素材，激发写作灵感 在语文学习过程中，学生视写作为语文的头号负担，有的学生“胸中无笔墨，枯肠难搜索”，还有另一些学生是有货倒不出，缺乏一种将材料转化为文字、确地表述个人独特感受的能力。 古语云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”就是说多接触了解同类的事物，在潜移默化中就能掌握了相关的技能。写作也是如此，对于命题作文，在学生笔下普遍存在着题材狭窄、内容雷同、结构相似、甚至无话可说的问题，这些学生作文思路狭窄，亟待我们去开拓。 那么，怎样才能有效激活学生的思维呢？1：1数字化学习能以最快捷的方式为学生提供大量与命题有关的图片和文字材料。从心理学的角度看，学生想象力和创造力的形成，常常有赖于“视觉刺激”和“原型启发”。教师凭借丰富多彩的网络素材对学生进行启发，不仅易于打开学生思路，而且有利于培养学生的创新精神。同时强大的网络搜索引擎也能为教师的工作提供便捷。 在《热爱生命》的作文教学中，我从网上下载了二十四幅与生命主题相关的图片，编辑成了一段配乐的影片。还从网上下载了二十六篇和生命主题相关的文字，并把这些文字分为动植物、名人故事、普通人的生活、生命哲理小故事、、格言、例文这六个版块。——“利器”在手，胸有成竹。 作文课上，通过数字化学习环境，每个孩子的电脑上都出现了一幅幅和生命主题相关的图片：破土而出的幼芽，贪恋枝头的枯叶，色彩绚烂的夏花，破茧成蝶的蜕变，风雨中飘摇的雏菊，大雪压枝的红梅，独腿推车却面带笑容的妇女，从地震中逃脱死亡高行队礼的男孩，废墟中想抓住生命的手……这一幅幅图片在“阳光总在风雨后”的乐声中缓缓前移，留在学生脸上的是对生命思索时紧蹙的眉头，对生命感叹时专注的目光——此时无声胜有声，我知道，生命最灿烂的一幕已经印在了他们的脑海中，那是直接触及心灵的生命之光。大量的视觉、听觉形象，为丰富学生的表象和开拓学生思维提供了物质基础。 接着，我把六个版块的文字素材通过教师管理软件传给每个学生，学生在自己的电脑上自行阅读操作，六个版块，二十六篇文章突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材。在阅读中呈现出一个鸦雀无声、知识潜移默化、人人专注的高效课堂，学生在选材、语言、写法上无须讲解或只须点播就收获多多。 二、课堂主动交流，及时排除问题 平时的作文课堂教学很难做到面向全体，即让每个孩子都把自己的写作对象，写作意图通过课堂交流阐述出来并得到教师的指点。这类发言只能集中在少数学生身上，其余的学生就只能参照老师对他人的指导来自行确定自己的写作内容，尤其是性格内向的孩子，不敢当众呈现自己在写作中的疑惑，更难及时得到教师的点拨。于是，有些孩子的作文稿交上来后，曲解了命题的要求，在选材上就出现了问题，辛辛苦苦写出来的东西只能丢弃，重头再来，在一定程度上造成的挫败感，又加深了学生对作文的反感。在1：1数字化学习环境中，同步聊天软件轻而易举地化解了这类问题。课堂中的交流是一个人人参与，逐个点拨，当堂纠错的高效讨论过程。 在《热爱生命》的作文教学中，素材阅读结束后，我给了学生一部分思考选材的时间，并从教师机中打开了课堂聊天室，让他们把自己想写的内容通过聊天交流。每个孩子的情绪都被高度调动起来，只要你想说，无须举手，不怕没机会，不怕受干扰，屏幕会不断滚动，把所有人的想法都展示出来，再不爱说话的孩子这时也盯着屏幕“马不停蹄”！而我，作为老师就更得意了，没有了嘈杂的课堂，能看见每个孩子的发言，发现有问题的，我就即刻“指点江山”，众多学生的电脑输入和师生的语言点评——节奏配合得天衣无缝！课堂聊天内容节选如下： 生1: 我会写恶劣环境下生长的植物! 生2:好像《普通人的生活》对我启发比较大。 生3:我想写《球场上的故事》对我的启发。 生4: 种子的力气真大呀！!!! 生5:董老师：我想写小草 生6:写上次我在小区里看到的蚂蚁在搬东西 生7:我想写普通人的生活 生8: 我想写我在海南见到的一棵石缝中生长的树 生9:我想写关于动物的。 生10:写普通人的生活 生11:我想写小花 生12:我想写为我们劳动贡献的人 生13: 我想写种子的力量因为我认为这篇文章对我的触动