让真情在语文课上自然流淌[郭小华].docVIP

拨动情感的琴弦，让真情自然流淌 陕西省榆林市府谷县第三小学 郭小华内容摘要 情感教育在语文教学中有着十分重要的地位和作用，教师利用多媒体手段创设情境，以境激情：引导学生紧抓关键词句细细品读，读中悟情；在角色体验中抒发学生的情感，真情流淌；在多种形式的朗读中升华学生的情感，情心相融。真正做到拨动情感的琴弦，让真情在语文课上自然流淌。 关键词 拨动 创设 品读 抒发 升华 流淌 正文 情感教育就是利用语文课具有丰富的感情因素的特点，充分发挥课文的形象感染作用，陶冶学生的感情，引导学生体会作者于形象思维和理性思维之中深刻的感情。它是语文教学的艺术之魂，课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响深远而久长，语文教学应注重学生的情感体验。教师精心预设，创设情境，情感渲染，能让学生沿着作者的情感阶梯，悉心品味，一步步迈向情感高潮，产生情感共鸣，从而受到启迪，让浓浓的情意充盈我们的语文课堂，让真情在语文课上自然流淌。 一、利用多媒体手段创设情境，以境激情。 在日常学习和生活中，儿童主要是通过视觉和听觉来获取各种信息的。课堂上，借助媒体——音乐、录像、课件等电教手段，让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物，引导学生欣赏祖国山河的绚丽多彩，体验感人场面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。学生便由感而发，情绪大振，激情奔放。 如我在教学人教版三年级语文下册第七课《一个小村庄的故事》时，为了让学生感受到环保的重要性，我让学生观看了一些课前准备好的有关环境受到破坏的录像，看着那满街的废纸，满墙的广告，光秃秃的山……学生那颗幼小善良的心灵受到了强烈的震憾。这时，教师再通过声情并茂的示范朗读，很快就把学生带进了课文。由于学生的情感已被深深地激发了起来，对保护环境自然觉得非常重要而且要立即从我做 起。有的学生举手说：我决心在以后的生活中做个环保小卫士，行动起来。学生在感知内容的过程中，情感得到了适时的激发，由此产生了学习的强大动力。 又如我在教学《桂林山水》一课时，首先利??大屏幕播放了桂林的山水图片，当一幅幅迷人的风景图展现在同学们眼前时，“哇噻”声在教室里响成一片，同学们都将目光聚焦在这些从未见过的美景上，看完之后我让学生用自己的语言描述刚才的美景，学生都有感而发，有的说：天哪，简直是人间仙境。有的说：瞧那一潭水，犹如一块巨大而又碧绿的翡翠。还有的说：要是我能撑着小舟，荡漾在江上，一定心旷神怡，不，是无法用词语描绘的一种感觉。 这样的导入，使阅读教学“未成曲调先有情”学生由境生情，能更快、更积极地进入文本。 二、紧抓关键词句细细品读，读中悟情。 《语文课程标准》指出：我们的阅读教学唯有多读，才能充分地走进文本，走进作者，与文本、作者进行心灵的对话和思想的碰撞。因此，走进文本，让学生带着感情朗读，感悟语言材料，促进知识内化，陶冶情感，开启智能，从而让学生作为一种生命体，全身心地投入课文中，与作品对话，与自己的心灵对话。 我在教学三年级语文下册第六课《燕子专列》时，我抓住人们和小贝蒂寻找燕子的词句，“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻的坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”，我让学生通过反复朗读，体会那些如“冒、顶、踏”等表示动作的词，从而想象人们为了寻找燕子而遇到的种种艰辛，体会人们救护燕子的坚定信念，以及人们对动物如朋友般爱护的精神。学生在朗读理解关键词句的过程中，被人们和小贝蒂的高尚精神所深深感动，从而将自己的真情实感自然而然地与课文融为一体，与作者的心融为一体，极大地唤起了学生热爱动物，保护动物的情感。 三、在角色体验中抒发学生的情感，真情流淌。 角色表演是小学生喜闻乐见的一种游戏活动。学生阅读教材的过程，也就是情感“蓄积”的过程。根据课文的特点，让学生扮演角色入情入境地去演一演，通过角色表演把“蓄积”的情感尽情地抒发出来。 我在教《燕子专列》这篇课文时，结课前我创设了这样一个情境：如果你是列车中的燕子，面对人们站台上的送行，你会说些什么呢？学生四人小组讨论后，再分角色进行表演。学生的主体地位得到了保证，因此个个情趣盎然，神采飞扬，充分展示了自己的才华：有和小贝蒂诉说离别之情的（小贝蒂，你是我的救命恩人，在这里我代表我们燕子全家感谢你，你是那么纯洁善良又坚强勇敢，你对我们的爱我们会永记心上，我们会把更多的爱奉献给周围的人。）有感谢人们的救护的，还有夸赞政府大力支持的（瑞士政府，你们是好样的。瑞士人民有你们这样英明的领导一定会生活的更幸福的）有准备用实际行动来报答人们的，那就是多捉害虫……学生在与伙伴的愉快合作中，在口头交际的临场发挥中，在老师和同学的赞扬声中，尝到了成功的喜悦。这种愉悦之情，无论是在视觉、听觉等