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　　课堂教学 贵在善导的论文 小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始，如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是改革课堂教学、改进教学方法。近几年来，我在改革课堂教学、改进教学方法上，进行了大量的实践工作。通过实践，我深刻体会到，实现教学过程的最优化，离不开教师的“五导”：导趣、导思、导学、导疑、导练。 一、导趣 导趣就是教师在教学的过程中，根据教学内容的特点和学生实际巧设一个引人入胜的开头，以趣启思，激发学生探求知识的好奇心和学好数学知识的强烈欲望，引起学生的学习兴趣和情感，为新课教学创造一个良好的心理环境。使学生在兴致勃勃，情趣盎然中进入对新知识的求索。 例如：我在教学“能被2、3、5整除的数的特征”前，先安排这样的情景:先让学生任意说出一个数，教师马上能说出它能被谁整除。开始，学生说出的只是两三位数，例如：28、268、97、45、351等，有的学生看教师脱口而出，就急于考住教师，数字越说越大，教师照样能很快的说出它能被哪个数整除。这时，学生感到十分新奇有趣，产生了向新知识冲击的强烈欲望。于是，教师就因势利导说：“你们想知道解决以上问题的方法吗？这节课我们就来学习这些内容。”此时，学生的情绪处于最佳的积极状态，为这节课的教学打下了良好的心理基础。 再例如：教学“圆的周长”这一课时，我是这样安排的，课前同桌二人准备一个圆形厚纸板，一把米尺，一条细铁丝。.上课后，我让学生用细铁丝在圆上绕一周，并量出圆的直径和一周细铁丝的长度。然后指定一名学生说出圆直径的长度，老师就能迅速说出一周细铁丝的长度。这样以来同学们对此感到非常新奇，正当学生求知心切时，我便告诉学生：“学了今天的内容你比老师还神”。此时学生全神贯注，处于思维积极状态，于是学生就通过动口、动手、动脑，发现问题并寻找解决问题的方法。激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。 二、导思 导思就是教给学生科学的思维方法，培养学生的思维能力。小学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过度的阶段，思维能力需要一个长期的逐步培养和训练的过程。因此，在教学过程中要根据学生年龄特点，有计划、有步骤的培养学生的思维能力并贯穿在数学教学的全过程。这就要求教师把握住学生的思维从哪里起步，向哪个方向发展，将会在哪里受阻，再点拨引导，学生的思维闸门就会畅开。 例如：在教学“质数和合数”时，有这样一道判断题：“任意两个质数的积一定是合数”，大多数同学都能判断正确，问及根据时，大都是举例：如3乘以5等于15、2乘以7等于14。这是学生没有掌握判断问题的思维方法，后来教师引导学生进行思考，把学生举的两个质数看做a、b，积为c，c除了有约数1和c外，还有约数a和b，所以c为合数。显而易见，前者的思维属于“列举法”，而后者则为逻辑推理的“思维方法”，因此前者远不如后者。 又例如：做习题：“一个修路队修一条长1500米的路，6天修了全长的2/5，照这样计算，修完余下的路还要几天？”大多数学生都是这样做的：1500×（1-2/5）÷（1500×2/5÷6）=9（天）。毫无疑问，学生的解题思路和计算方法都是正确的，然而此题解法很多，而且有比这更简便的方法。这反映了学生认知水平的局限性，思维不够灵活，更重要的也反映了学生思维的惰性。他们不愿意积极地、深入地思考，这极大地影响了学生的创造性思维品质的形成。于是，我创设情境，激发学生思维，让他们从不同角度思考，终于想出了一些简便的解法：①6÷2/5-6，②1÷（2/5÷6）-6，③6÷2/5×（1-2/5），④1÷（2/5÷6）×（1-2/5），⑤（1-2/5）÷2/5×6……由此可见，教师要注意把教给学生思维方法，培养学生的思维能力贯穿教学的始终。 三、导学 导学即教给学生学习方法，使学生在课堂上有活跃的思维和积极的探索，让学生积极主动地参与到教学活动中，经历学习过程，充分展示自我，发挥潜能。让他们自己去探索，发现并掌握规律，形成技能。 例如：我在教学“比例的基本性质”时候,先板书一个比例式：80：2=200：5，让学生计算两个外项和两个内项的积各是多少？乘积有什么关系？学生通过计算比较，会发现“两个外项的积等于两个内项的积”这一规律。接着，教师继续引导：“是不是所有的比例都具有这一规律？”这时让学生自己写出一个比例式，计算出它的两个外项和两个内项的积各是多少？乘积有什么关系？这样，在学生自己计算、自己发现规律的基础之上总结出比例的基本性质，学生在实践中必将理解更深刻，掌握更牢固、运用更灵活。 再如：教学“三角形内角和”时，我放手让大家自主学习，让学生拿出自己用纸做的大小、形状各不相同的三角形，分小组进行操作，通过小组的量一量、剪