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　　谈以人为本视角下的外语教师自主发展的论文 摘要：从人本精神的角度出发，以教师为本，注重培养教师的自我发展能力，改变教师内在的思想是提高外语教师教育质量、实现外语教学改革目标的关键。可从加强基础理论教育、协助受训教师构建教师信念、鼓励教师开展教学反思、对受训教师实施赋权增能、鼓励教师开展个人理论创建，指导教师掌握和运用语言习得规律等方面对外语教师教育进行完善，促进外语教师自主发展。以人为本的外语教师教育，必将为外语教学改革注入一股清新的活力。 关键词：外语教师教育；以人为本；教师自主发展；构建 一、引言 外语教师的素质关系着外语教学的成败，从上世纪90年代起，国内外开始关注外语教师教育[1]，之后各种旨在提高教师能力素质的教育培训蓬勃发展。然而，目前在国内不少外语教师教育培训或教育课程的目的没有达到，许多受训教师对这些培训课程或活动的效果不甚满意，对所学内容难以做到学以致用，外语教师素质的发展成了一句空话。析之缘由，根源是多方面的。笔者认为，一些外语教师教育失败的重要原因之一是因为脱离了以人为本的教育理念，以知识和技能的讲授为主，未注重培养教师的认知内涵，没有把教师当作构建知识的主体。导致随之而来的诸多教育环节不能达到最佳效果，甚至以失败的结局告终。 外语教师教育中以人为本就是要树立科学的教师观，以教师的成长为本，确立受训教师的主体地位，要着眼于调动受训教师的积极性、主动性和创造性，为外语教师的自主发展创造条件。.smith 阐述了教师自主的不同层面：（1）职业行为—— a.自主的职业行为；b.进行自主职业行为的能力；c.摆脱制约的自主职业行为；（2）职业发展—— d.自主职业发展；e.职业自主性发展的能力；f.摆脱制约的职业发展自由[2]。吴宗杰认为教师的自主发展是摆脱制约的自主职业行为和摆脱制约的职业发展自由[3]。目前，很多外语教师培训效果不佳，一个主要原因就是未对受训教师的主体地位给予足够重视。从内涵来看，从教师培训到教师教育，教师都没有摆脱被动的身份，而教师的自主发展则是将教师视为自身命运的主宰者，由“他主”变成“自主”。故本文尝试从以人为本的切入点，从人本精神的理念和角度分析外语教师教育，就如何在外语教师教育中帮助教师构建自主发展理念以促进教师自主发展进行探讨。 二、人文理念下的外语教师教育 当代的外语教师教育，已由原来传统的、封闭式的模式，逐渐走向培养具有创新理念、思维更加活跃的师资转变，这是人本主义、建构主义等新的教育理念推广以及逐步深入的结果。过去20多年里，认识论哲学发生了由实证主义向建构主义和解释主义的重要转向，知识不再被看作客观的实体，而被认为与认知者（knoa)，指导教师的课堂决策和行为，使其课堂教学有针对性、科学性、合规律性，从而避免盲目性。 （四）鼓励受训教师开展教学反思 近二十多年的国外二语（esl）教师教育研究表明，反思型教学是二语职业教师提高自身素质的重要手段之一。受国际研究的影响, 我国也掀起了外语职业教学反思探究的热潮，并取得了相关的探索成果。在此背景下，众多外语教师因此增强了反思教学的意识，并在教学实践中采取了一定的教学反思行为。教学反思意识的普遍提高以及对反思型教学的逐渐运用，已为我国的外语教学质量的整体提高、对外语教师队伍总体素质的推动，带来了积极的影响。 教学反思有助于教师重新审视自己的课堂和教学理论，构建新的观点和假设。stanley(1999)总结前人的研究提出了教师教学反思的六个步骤：1、回顾；2、记住尽可能多的细节；3、探究原因；4、根据不同的理论框架重新构建事情的过程；5、从不同的角度去思考；6、根据已发生的事情的分析结果决定下一步所要采取的措施[8]。 nbsp ; 2002年，《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）中首次提出校本教研的概念：“建立以校为本、以教研室为基础的教师个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学进行分析、反思与评价，提高全体教师的专业水平。”[9] 虽然几年时间过去了，但目前我国外语教师教育对语言知识的重视程度有余、对教师自主发展的认识和研究投入严重不足的状况依然存在。同时，不少大学或培训机构由于在培训教师的反思能力时，缺乏正确的方法和引导，导致很多外语教师对“反思”运用的不甚恰当、对其内涵领悟的不深刻、对反思缺乏策略指导等因素，最终使其反思行为成为“无效反思”，由此带来的积极推动作用并不明显，甚至对其教学质量、职业素质的提高不起任何作用。此时，“反思”成为了无效的行为，耗费了教师的时力资源，反思的目标并没有达到。 研究教师自主发展的途径成为迫在眉睫的事。人们普遍认同，外语教师自身发展的一条重要途径为开展教学研究，即行动研究（action resea