项目教学法的实践与研究的论文.docVIP

　　项目教学法的实践与研究的论文 摘 要：项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。笔者就多个方面对项目教学法进行了尝试性的研究与实践，也取得了一定的效果。 　　关键词：项目教学 角色 评价 　　 　　能力职业教育的低迷，职教生源的缩减，对职业教育模式提出了更高的要求，沿袭已久的“填鸭”式已不能再适应目前的教学要求，学生自学能力较弱，创造能力低，影响了学生的学习兴趣，严重束缚了学生智力的发展和能力的提高，教学方法的改革势在必行，“项目教学法”及时引进，破浪而来。以行动为导向的项目教学法，由师生共同实施一个完整的“项目”工作而进行，把整个学习过程分解为若干项目，传授给学生理论知识和操作技能的同时，更重要的是培养他们的能力。根据学科的特点，把转变教育观念作为首要工作，以改革教学方式和学习方式为突破口，以培养实用型专业技能人才为目的，促进身心全面发展与个性发展，培养创新精神、实践能力及终身学习的愿望和能力，充分调动学生的主动性，建立和谐的师生关系，将德育课程、文化课程和专业课程有机结合，以项目和工作任务为核心，以培养学习者的职业能力和岗位能力为目标，实现在做中学，边做边学，学以致用。 　　一、项目教学法的几点尝试 　　（一）角色换位，激发教师的创造欲望 　　项目教学，通过学生按照教学目的，运用已有的知识或新的知识实施项目计划，教师主要的作用是引导，“学生为主体，教师为主导，练习为主线”，只有这样，学生才能真正在教学中处于主体地位，成为学习的主人。.让学生根据教学目的先自己尝试，强调先让学生试一试，一开始就把学生推到主体的地位，而教师则发挥主导作用，对学生的制作过程进行及时的指导，退居”幕后”。技能操作课以技能练习为主，充分运用项目教学法，提高了课堂效率，将学习的主动权交还给学生，改变了以教师为主的教学模式，实现了教师与学生的角色换位。 　　（二）加强合作，强化能力培养，发挥学生的主体作用 　　笔者在组织项目教学的过程中也提倡小组合作研究，学生在制作的过程中，前期的准备、构思、制作成果都体现了小组成员智慧的结晶。各小组的项目负责人对制作进行分工、组织，充分调动、发挥每一位组员的积极性，创意火花的不断碰撞，技能特长的完美展示，并在过程中不断听取教师的建议，进行改进。制作中会有一些自己不能解决的难题，此时的教师适时出现，加以指点，化解难点。小组合作完成作品后，选派一名代表诠释作品的创意，小组内自评，小组间互评，评出最佳作品、最佳效果、最佳创意等。通过小组的合作，使学生充分体验到集体的重要性，体会到团结协作力量之巨大；通过小组自评，客观认识自己的优点，寻找不足，努力改进；通过小组互评，学会听取别人的意见，学会与人和睦相处，取人之长、补己之短；通过自己确定目标、任务，加强对已学知识的巩固和运用，增强自信；通过成员分工，学会欣赏、肯定别人的长处，扬长避短；在制作过程中需要不断吸纳的新知识，又激发了他们的自学和创新能力。 　　（三）注重评价，让学生体会成功 　　心理学家威廉－詹姆斯说：“人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这也是人类之所以有别于动物的地方。”学生在克服和处理过程中出现的困难和问题时，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习、新技能，去解决过去未遇到过的实际问题，激发学生去潜心地投入到新知识的学习中，活学活用，去完成自已的目标任务。来自内心的动力才是强烈而持久的，依靠来自教师和父母的外力则是短暂的。在这样一个愉快的知识和技能的探索过程中，学生的自主探索，宽松自由的学习环境，劳动成果的成功展示，无一不在让学生体验着学习、劳动、成功的快乐，有利于树立起克服困难、战胜自我、勇于探索的信心。 　　教师对作品的评价作为小组自评、小组互评的补充，对于在制作过程中体现出来的学生的合作精神、创新精神及实践能力的形成及提高给予充分的肯定和评价，解决制作中出现的问题，总结复习运用到的知识，讲授新的知识，鼓励学生积极参与到学习中，激发学习兴趣，在失败中不断地去进行总结、改进，直到成功地完成既定目标，使学生在自己的成果中体验学习和成功的快乐。 　　项目教学是艺术素质教育的一个重要教学模式，教师要转变传统观念，着重于全面提高学生的艺术素养，让学生在一个个项目的完成中快乐、自信地学习、进步，使他们的人生轨迹呈现出“节节高”的态势，让项目教学法在不断的尝试中成熟，发展，发挥它在教学上的积极作用。 　　二、实施项目教学法应把握好的几个环节 　　笔者参与实施了以上项目教学实例的全过程，也深刻体会到采用项目教学法确实能够为我们提高教学效率带