三角形内角和教学实录与反思.doc

 PAGE 9 《三角形内角和》教学实录与反思 金华市开发区丹溪小学 詹旭棠 选用教材：北师大版教材第七册“三角形内角和” 教学目标： 1、让学生通过量、剪、拼、摆、折等活动，主动探究推导出三角形内角和是180°，并运用所学知识解决简单的实际问题。 2、培养学生的探究、观察、归纳、概括、合作等能力和初步的空间想象能力。 3、培养学生的创新意识，探索精神和实践能力，在学生亲自动手和归纳中感受到理性的美。 教学重点： 使学生理解并掌握三角形内角和是180°。 教学难点： 验证所有三角形的内角和都是180°。 设计理念： 三角形内角和教学内容是三角形的认识、分类的后续课。它要验证所有三角形的内角和都是180°。学生通过量、剪、拼、摆、折等活动，在亲自动手操作和归纳中，感受到变与不变，有限与无限的思想在教学中呈出来的理性美。整个过程通过猜测，验证三角形内角和可能是180°，接近180°，正好是180°等步骤，逐步探究新知并呈螺旋方式前进，充分调动学生的学习激情，让其感受到自主探究的愉悦和享受数学特有的韵味。 教学过程： （一） 感受信息，耦合信息 [信息]： 教师用自制教具，演示锐角三角形和直角三角形、钝角三角形之间的变化。 锐角三角形 直角三角形 钝角三角形 2、观察：∠2怎么变？∠1和∠3怎么变？ [耦合]： 1、当三角形两个锐角越来越小，小到什么程度为止？（注意：三角形还是三角形）那么钝角会越来越大，会大到接近多少度呢？两个锐角会越来越接近00钝角会越来越接近1800（即接近平角） 2、那么∠1+∠2+∠3（0°+180°+0°）会可能是几度呢？ 生猜测：可能等于180° 生猜测：可能接近180° 3、师启发：谁猜测的对，我们怎么来验证呢？ （二）创设体验情境、分层活动建构 活动建构（一）：量一量 1、学生分组测量五种不同形状、大小的三角形的内角，并求和。 要求组员分工合作，二人量角，一人记录填表，一人求内角和，并强调所测量的数据要真实、准确。 2、学生完成表格 三角形内角和记录单 图形名称∠1∠2∠3内角和锐角三??形直角三角形（ ）角三角形等边三角形等腰三角形我们小组的发现：______________________________________ 3、小组展示验证结果 4、师：你发现了什么？ 生：内角和都在1700~1900之间上下波动。 生：内角和有的刚好1800，大部分还是接近1800。 5、师：为什么不是1800，而是接近呢？ 生：量的时候没量准（量的有时候有误差） 生：剪的时候也可能没剪平（剪的时候有误差） 6、初步验证：三角形内角和（接近）1800。 活动建构（二）：剪一剪、拼一拼 1、师：问题引导：能不用量角器就把三角形三个内角拼到一起吗？ 2、学生活动： 把三角形的其中两个角剪下来（可以任意三角形），并拼到一起组成一个平角，三角形的内角和就等于平角。 ∠1+∠2+∠3=180° 3、再次验证：三角形内角和（刚好）180°。 活动建构（三）：折一折 1、不破坏三角形，能否验证三角形内角和还是等于一个平角呢？ 2、如图，把∠2、∠3折到中点，然后∠1折下来，刚好拼成一个平角。 3、再次验证：三角形内角和（确实）是180°。 活动建构四： 1、你还能通过其他方法验证三角形内角和180°吗？ 2、 同桌讨论。 3、把你的想法告诉大家。 （三）外化应用，形成智慧 应用1：请你来算一算 ∠A=180°－（ ）°－（ ）° =（ ）° 还可以这样算：∠A=（ ）°－（ ）°=（ ）° 应用2：他们的内角和相等吗？ 课件演示： 应用3：利用已知条件，测量小河的宽度（动画课件） 所需条件：三角形内角和180°，等腰直角三角形的两条腰相等。两个底角为45°，顶角为90°。 专家点评： 本节课是在“五W”思想指导下的具有新课改精神的一堂好课。我觉得本节课最大的成功与体现新课改思想的一点就是教师非常尊重学生的人格，非常尊重学生的主体地位，遵循学生本身的思维发展规律，充分体现了教师作为一名课堂引导者，贯穿于课堂的全过程，而又丝豪不露痕迹的教学功力。从课起始的导入，情境的创设，信息的耦合，自然的渗透了变与不变、有限和无限的思想，引起学生的猜想：三角形内角和会不会是180°呢？然后层层展开，环环相扣，从最容易想到的验证方法量一量（学生的语言：就是把三个角全量出