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　　高校教师持续性专业发展能力的评价研究的论文 高校教师专业发展能力是指高校在进行教师专业发展的过程中所具有的，能够提升教师专业发展水平的一系列文化、资源、制度等要素的组合。其基本构成如下：获取高等教育机构等上层管理部门支持的能力。营造协作环境，创办学习型高校的能力。制定促进教师持续性专业发展的各项管理制度并有效监督实施的能力。具备为教师提供充沛的专业发展所需资源的能力。应从上层支持、文化建设、制度设计和资源保障四个层面构建高校教师专业发展能力评价指标体系。 　　关键词：高校教师；高等教育持续性专业发展能力 　　中图分类号：g47　文献标识码：a　文章编号：1001－8204(2012)01-0153-04 　　教师专业发展评价是近年来各国学者、管理人员和广大教师关心的领域，但是至今尚未开发出广泛认同、简便高效的标准模式。高校是教师专业发展的摇篮，如何提升高校教师专业发展能力是高校管理者以及中国教育界值得思考的问题。以往对于教师专业发展方面的评价大多停留在评价教师的层面上，鲜有对于教育载体——高等院校的评价。本文在对河南省多所高校进行调研的基础上，对高校教师持续性专业发展能力的影响因素进行因子分析，最终确定了四个方面的主要因素，进而从教师和高校双重层面构建高校教师专业发展能力评价指标体系 　　一、高校教师持续性专业发展能力及其构成 　　美国教育评价专家thomas r·guskey(2004)指出，专业发展的系统方法迫使我们不仅从个人进步的角度，而且从组织提高解决问题的能力以及自我更新能力的角度去看待过程。实际上guskey强调了组织因素对于教师专业发展的重要性，因此对专业发展的评价也不能仅局限于教师个体活动本身，还要评价对专业发展结果有着最快的影响以及教育工作者能最直接地改变的层次，即对学校专业发展能力的评价。.国内学者对于教师专业发展能力方面的研究主要集中于教育工作对于教师自身能力的要求以及如何获得这种能力等方面。郝林晓和折延东(2004)认为教师专业能力发展的过程就是由专业前能力，经专业意识及生产能力，向专业调适能力推进的过程。具体地说，前专业能力是指新教师在入职前就已经具备的如语言能力、交往能力等，也即非专业学习阶段中潜意识形成的、能积极影响教育教学的一般能力。专业意识及生成能力是教师在对教学现状的感知、教学效果的体验及对与同行能力水平差距的敏锐察觉的基础上形成的专业意识。这种专业敏感性是教师专业能力的自我发展机制，优秀教师往往能自觉感知教育实践对教师专业能力的特殊要求，并主动培养自己的专业新能力，该能力在教师专业能力结构形成中起着纽带作用。教师专业调适能力是教师通过外向探求、内向重构，促使新能力发展、成熟、深化、优化，以实现教师专业能力动态扩展、应对调适的能力，表现为专业监控能力、更新能力的增强。它担负着教师专业能力可持续发展的任务，是教师专业能力的内在更新机制。 　　本文将高校教师专业发展能力的概念界定为：高校在进行教师专业发展工作的过程中所具有的，能够提升教师专业发展水平的一系列文化、资源、制度等要素的组合。基本构成如下： 　　1 获取高等教育机构等上层管理部门支持的能力。这种支持既包括专项资金的资助方面，也包括对于本校教学科研方向的引导以及科研项目申报的支持等方面。此外，从一所高校本身来看，校长对于教师持续性专业发展理念的认同和工作上的侧重是决定高校教师持续性专业发展能力的关键因素，校长的办学及管理理念也在此范畴之内。 　　2 营造协作环境，创办学习型高校的能力。这种能力主要体现在高校能否为教师和学校组织的其他成员之间建立沟通平台，并营造开放、鼓励创新及协作的组织氛围，倡导教师在教研组和全校两个层次上开展团队合作。 　　3 制定促进教师持续性专业发展的各项管理制度并有效监督实施的能力。高校是集教学与科研于一身的单位，要实现教师持续性专业发展，必须从政策上为教师创造宽松的学习环境，保证教师参与专业发展活动的时间宽裕度，并从制度上明晰管理职责，促进对教师赋权增能管理。 　　4 具备为教师提供充沛的专业发展所需资源的能力。知识的创造是在教师内心完成的，高校需要从信息沟通平台建设上、设施设备的提供上，乃至教师薪酬和福利待遇水平上进行不断改善与提升，有了充足的物质保障，才能在教师之间实现顺畅的沟通与知识共享，从而逐步 实现教师持续性专业发展。 　　二、高校教师持续性专业发展能力影响因素分析 　　基于以上对高校教师持续性专业发展能力基本构成的分析，本文将影响高校教师持续性专业发展能力的主要因素概括为：上层支持、文化建设、制度设计和资源保障四个方面，进而在河南省高校中进行了实证调查和验证分析。 　　首先采用文献检索与深度访谈相结合的方式设计调查问卷，再运用spss13