.制度保障课件.ppt

制度保障，专业支撑， 三级联动，区域推进 ; 2002年8月，出台了《南安市基础教育课程改革实验教学研究制度》，明确提出了以教学研究推进课程改革实验；2003年初，教育部正式提出“以校为本教学研究制度建设”，我市在福建师范大学基础教育课程研究中心的直接指导和省、泉州市教研室的关心下，正式提出了“以校为本教研制度建设”的工作思路，与福建师范大学基础教育课程研究中心共同制定了《国家“以校为本教学研究制度建设”项目实验基地——南安实验区行动计划》，市教育局出台了《关于“以校为本教研制度建设”的意见》，正式启动区域性校本教研制度建设工作。;;;一、区域性以校为本教研制度建设的工作策略 ;一、区域性以校为本教研制度 建设的工作策略 ;工作策略 ;二、制度保障，专业支撑，三级 联动的实践与体会 ; “以校为本教学研究制度”是一种理论指导下的实践性研究，旨在解决课程实施过程中学校（教师）所面临的各种具体问题。这就需要参与者不断更新教育观念，改进教学行为，具有一定的现代教育教学理论，掌握一定的教育科研方法（如行动研究）。换句话，校本教研制度必须以现代教育理念和教育教学理论为基础。 ; 我市于2003年元月，在福建师范大学基础教育课程研究中心余文森教授的指导下，先后进行了5次有教育行政干部、教研员、校长、骨干教师参加的市级“校本教研制度建设”专项培训； ; 各中学、中心小学至少举行6次全体教师参加的“校本教研制度建设”专项培训； 同时把“教育科研理论与方法”作为校长培训和骨干教师培训的必修课程。 ; 在校本教研制度建设的实践中，即使我们一再强调教师反思、同伴互助，但是教师如果没有加强理论学习，对发现的问题就难以理性思考，对研究课题就会失去理论支撑，同水平下的教师间交流研讨会导致“原地踏步”，停滞不前。为此，我们创设了四项机制，为校本教研制度建设提供专业支撑。 ;一是与大学、上级教研机构建立密 切的专业引领机制。 定期与不定期地邀请师范院校、上级教研机构专家到我市讲学或参与教研活动、听课、调研??课题研究指导。 ;二是创设与国内名校、名校长密切交流机制。 我们把提升校长素质放在重要位置， 设立了每月校长论坛，即每月邀请一名 国内成功校长、知名校长来我市传经送 宝，与我市校长交流对话；同时通过小 学校长培训班，组织小学校长到名校学 习考察。 ;三是创设与教育学术团体密切的业务联系机制。 经常邀请省内外教育学术团体的专家、 特级教师莅临我市进行业务指导。 ;四是创设教师专业发展机制。 ; 两年来，先后组织2000多名中小学教师参加各级骨干教师培训， 500多人次参加各级的中小学校长提高班、高级研修班、骨干校长培训班，3567人参加市级举办的各学科课程标准研讨班（52期），2万多人次参加三轮的新课程师资培训。同时从参加各级骨干教师培训的教师和学科带头人中推选一批作为研究型教师进行重点培养，精选部分小学校长作为骨干校长培养，与福建师范大学基础教育课程研究中心联合举办“课程与教学论”研究生课程进修班，首期参加学习的有教育局局长、副局长，部分教研员，课程改革实验基地校校长和骨干教师共73人。; 校本教研制度建设的核心问题是使校本教研成为一种制度，并把制度转化为实践者的行为，使教学研究成为教师职业生活的重要方式。; 为此，我们着力于制度的建立，在2002年8月出台的《南安市基础教育课程改革实验教学研究制度》的基础上，制定了《南安市关于“以校为本教研制度建设”的意见》，明确指出“校长应成为以校为本教研制度建设的第一责任人”，要求学校应改革传统的教师评价办法，创设有利于教师积极参与校本教研的导向机制，建立促进校本教研活动开展的激励机制和保障条件，尊重和保护教师进行多种形式教学研究的积极性和创造性，增强教师的职业信心，促进教师专业化成长。 ; ;给校长的建议：; 翔云中学校长廖永定深有感慨地说：“ 落实 校本教研，推进课程改革，校长要走进教室，走 进教研组，走近教师，多听课，多评课，与教师 多沟通，帮助教师解决困难和问题，校长才有感 召力。我一年来听课180节，撰写论文、反思50 多篇，在教师中产生很好地带头作用，有效地推 进了我校的课改工作。;跟训:与教师同培训、同学习、同树课改观；; 建立教育局机关人员、教师进修学校教研员挂钩中学教研片、中心小学的教研制度，定期参加挂钩单位活动。 ; 设立“新课程研讨日”（每周一次），中学以教研片、小学以中心小学为单位开展教学研讨活动。 ; 郑青云老师一开始，听到每周六要教研，心 里有一万个不乐意。慢慢地，我们接受了，参与 了，投入了。为什么会有这样的转变？我冷静思 考，原因大体有四个