新课标下农村中学生物学教学初探.docVIP

PAGE  PAGE 7 新课标下农村中学生物学教学初探 江苏省泗洪县大楼中学 223900 邵冬明 摘要：生物课程标准的基本理念是：面向全体学生实施素质教育；提高学生的生物科学素养；倡导探究性学习。其核心是深化素质教育，促进每一个学生的发展，培养学生的创新精神和实践能力，改变学生被动的学习方式，激发学生的自主探究意识，为学生的终身学习和发展打下基础。在教学中以学生为主体，把学生看作是学习的主人，以多种方式来调动学生学习的主动性、积极性，达到启发学生智慧的目的。 关键词：生物 课堂 学生 主动性 以往课堂教学重理论、轻实践，热衷于死记硬背科学结论的现象比较严重。新的课程理念认为：“有效的学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流才是学生学习的主要形式。”“学生是学习的主人，教师是学习组织者、引导者与合作者。”基于此，在教学中教师要采用多种教学手段，开辟形式多样的教学途径，拓宽教学时空，尽可能地让学生准确理解知识，使每一个学生都学得生动活泼、主动积极，并将所学知识联系实际，达到事半功倍的效果。充分发挥学生的主观能动性，是生物学教师首先应考虑的问题。 一、适时点拨——激发学生探究的欲望 生物课本上很多知识，都与人们的生活息息相关。教师可以将理论知识的学习与实践应用结合起来，使学生感受到知识的价值，这样比单纯的说教效果要好，能够极大地调动学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性。如在讲到“糖类代谢”时,学生通过学习只知道糖类是人体内新陈代谢的主要能源物质，脑组织功能活动所需的能量主要来自于葡萄糖的分解。对此，教师可以联系有些学生不吃早餐这种不良生活习惯，结合课本知识，设计提问：“不吃早餐或早餐吃得不好的同学，往往在上午第二节课后，就会出现头昏、心慌、四肢无力等现象，原因是什么?有什么危害?应该怎样平衡膳食结构?”。这样启发他们发散思维，通过查阅资料，知道不吃早餐不仅造成低血糖，使人精神不振，出现面色苍白、四肢无力等现象，有时甚至出现低血糖休克，还会严??影响记忆力、易患胃炎、溃疡病等慢性疾病，诱发胆结石等。学生对这些可能产生的后果感触颇深，自觉地对照自己，积极改正。这样一讲，既增长了生活常识，同时也加深了对生物学知识的理解，更重要的是让生物学知识贴近了学生的生活，激发了他们探究知识的欲望。 二、讨论交流——发挥学生的主体作用 在教学过程中适当地采用讨论方式，有利于调动学生的积极性、主动性，充分发挥学生的主体作用。例如：在“细胞有氧呼吸”一节的教学中，传统的教学方法多数是教师借助多媒体手段，将有氧呼吸的概念和有氧呼吸的三阶段步步讲述给学生，学生课堂接受了多少，理解的如何，有什么疑问等教师并不太清楚。在新课程理念指导下，教师在对学生全面了解的基础上，根据本节课的教学目的寻找与教学内容密切相关可以激发学生兴趣的材料，创设出若干个重点、难点、热点等讨论题目，使学生怀着强烈的好奇心和求知欲去进行相互交流，在讨论(同桌讨论、分组讨论、全班集体讨论)中获取知识，实现教学目标。提出如下讨论的题目： 向澄清的石灰水中吹气，澄清的石灰水会出现什么变化?说明什么? 对着玻璃吹气，玻璃会出现什么现象?说明什么? 剧烈运动时呼吸变得急促是什么原因? 医生给病人进行静脉注射时，为什么常用葡萄糖溶液? 熊是一种食肉动物，秋天食物充裕，长的很胖，冬眠过后体重大大减少，是什么原因? (上述现象的讨论和分析使学生对细胞有氧呼吸的概念不讲自通了。) 有氧呼吸包括几个阶段?分别在什么场所发生? C02在哪个阶段产生?在什么场所产生? 哪个阶段生成水?哪个阶段有水参与反应? 氧气在哪个阶段参与反应?在什么场所发生? 有氧呼吸过程中，哪个阶段所产生的能量最多?有氧呼吸表达式中能量可以用ATP表示吗? 可见，这种教学方法能吸引大部分学生的参与。通过讨论，学生不但学到了知识，而且提高了发散思维的能力。 三、亲历感受——让学生学以致用 新课标“倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。”针对中学生的年龄特征，教师应引导他们积极地进行社会实践，促使其走出教室，走进社会，参与社会生活，亲身去感受、去体验，获得直接经验。这样不仅可以提高他们的实践能力，而且还增强了社会责任感。其中，教师要注重学生社会适应能力、社会参与意识、公民责任感及创新意识的培养，可以结合课本知识，联系实际，发动学生进行社区调查，开展研究性学习。例如：学习“生物与环境”时，让学生以小组为单位活