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贴近生活发展口语能力 连云港市赣榆县金山镇西张夏小学 王纪茂 邮编:222115 内容摘要：作为语文教学的一个重要组成部分，口语交际教学已越来越引起大家的重视。口语交际的训练，培养了学生良好的语言习惯，而语言习惯的养成是提高整个语文水平的前奏。生活处处皆语文，在生活中训练口语交际能迅速地提升学生的交际素养。 关键词：口语交际 情境 生活 能力 作为语文教学的一个重要组成部分，口语交际教学已越来越引起大家的重视。小学生一进校就进行“说”的训练，无疑是点燃了他们表达的欲望，口语交际的训练，培养了学生良好的语言习惯，而语言习惯的养成是提高整个语文水平的前奏。口语交际由过去的“听话”、“说话”整合而来，但不是听话、说话的简单相加。根据《语文课程标准》的要求, 大体可分三个方面：1、规范并发展学生的语言；2、培养良好的倾听、表达和应对的能力；3、提高文明和谐地进行人际交流的素养。弄清它和“听话”、“说话”的区别和联系，正确把握口语交际教学的内涵和特点，应是选择口语交际教学策略的基本前提。从听说教学发展而来的口语交际教学，同样关注学生的听说训练，但是还要把它放在人际交往的大背景下予以关注。 听话、说话是口语的单向使用，而口语交际是特定情境中听、说双方言语互动的过程，是一种动态的语言实践活动, 常以“对话”的形式出现。情境性和互动性是口语交际的基本特征。口语交际课离不开听说的训练，但又不仅仅是听说训练，而且还必须放在具体的交际情境中进行。在具体的教学和训练过程中不仅要比较好地把自己的意思表达出来，还要求学生结合自己的社会交往实际情况进行学习和研究交际方法。因此，口语交际教学要注意以下几点： 一、创设交际情境 首先，我们对口语表达和书面语表达的性质作一个简单的比较分析。书面语和口语是有区别的：口语应当说是一种“情景语言”，它是在特定的情景之中发生的言语交际现象，所谈的话题、交际的对象、交际的场合都是一定的，因此，情景对交际的作用是非常明显的，话题的延伸，措辞的选择无不依靠情景的作用，理解对方的语言???只有通过结合情境的线索进行操作。而书面语却是一种语境的语言，它一般不涉及情景的因素，只有语境的作用，因此，所提供的信息都力求全面，而且前后的连贯非常重要，文字符号不是转瞬即逝的，可以一读再读，一改再改。书面交际的对象是隐形的、间接的，一方不必当场回应一方，允许深思熟虑。而口语是面对面的交流，涉及的是特定的听说对象，一方要根据另一方的反应作出相应的反应。口语交际是一个动态的行为过程。既然口语交际的意义体现在整个行为的过程中，那么，传统课堂教学受行为主义心理学的影响而形成的“教师中心”、“教材中心”、“结果中心”的教学模式，在口语交际教学课堂上就根本行不通。口语交际提供的是一个情景，你无法以教材为中心，也无法以教师为中心。因为口语交际的课堂教学，光凭教师的讲是怎么也无法完成任务的。因而如何创设真实具体的交际情境，使学生能够更大程度地“跳出”自己所置身的课堂环境，便成为一 堂口语交际课能否取得成功的关键。兴趣是口语交际成功与否的一个重要因素，口语交际的情境创设要符合学生的生活实际，让学生进入这种情境中有话可说。在这样的情境中，学生会感到特别亲切，就会产生一种要求表达的热情。例如：在《说说我的家人》口语交际教学中，我在上课开始就用多媒体播放录象《父母的疼爱》和乐曲《我爱我家》，让学生能感受到家的温馨。进而，我不失时机地发问：看了短片中的情景，小朋友们，你能介绍你的家人给我们听听吗？爸爸妈妈对你怎么样？你对自己的家有什么 感受呢？我的话还没有说完，就有很多小手举了起来……同学们争先恐后地介绍了自己的家人，说的很全面，不少同学还表达了自己的对家的爱。从而，我知道了我们班小朋友的家庭情况，这对我在语文教学中因材施教有很大的帮助，而且，同学之间也增进了了解，对家庭特殊的学生，同学们都用一颗课闪光的童心去温暖他们，让他们知道集体的温暖，其实，这时的口语交际课已经得到了深化，它的意义远不止“口语”的交际。 无论采用何种方式，口语交际教学中情境的创设都必须符合两个基本的要求：1、贴近学生生活。贴近生活是基本要求，贴近学生的生活才能使学生承担的交际任务真正具有“实际意义”。2、有助交际展开。这是衡量一堂口语交际课质量的重要标准。比如：口语交际课《借铅笔》，我先用多媒体反复播放了借铅笔的哑剧，让学生在看懂故事情节的基础上，联系平时向别人借东西或借东西给别人时，需要交流的内容，学习很快就进入了角色，由于向同学借用学习用品是平时生活中常见的小事，所以学生很容易进入情境，交际的时候还注意了说话的语气、态度等，达到了训练的目的。 二、促成有效互动 口语交际不是听和说的简单相加，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。因此，