第八章 教师与学生1.ppt

第七章　教师与学生;第一节 教师职业概述;一、教师的概念;教师职业的产生;二、教师职业的产生;二、教师职业的产生与发展;（二）教师职业的初步专业化阶段;;（三）教师职业的专业化阶段 ;三、教师的劳动特点;2、教师劳动的创造性;;;; 3、教师劳动的师范性 ;4、长期性： ;;四、教师职业的基本特征;2、教师职业是以教书育人为职责的职业 教师通过承担各门课程的教学，向学生传递系统的科学文化知识，引导学生肃立科学的世界观、人生观，知道学生主动地、有效地学习，营造良好地教学氛围来促进学生健康、快速地成长。 ;五、教师职业的社会地位与作用;;从“天地君亲师”到“九儒十丐”;郑板桥《教馆诗》 ;;（一）经济地位——社会地位中的基础和直接体现。;;我国教师工资待遇 《中华人民共和国教师法》（１９９３年１０月３１日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过，中华人民共和国主席令第１５号颁布，自1994年1月1日起施行）：第二十五条规定：教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定。第二十六条规定：中小学教师和职业学校教师享受教龄津贴和其他津贴，具体办法由国务院教育行政部门会同有关部门制定。 2002年9月10日新华社电（作者:尹鸿祝 吕诺）《中小学教师工资年增幅18.76%增幅五年之最》：中小学教职工收入也有显著提高。国家于2001年1月和10月两次调整包括各级各类学校在内的机关事业单位工作人员工资标准，广大教职工待遇明显改善。2001年全国中小学教职工年平均工资为10194元，比2000年增加1610元，收入增长幅度为近5年之最。 2004年9月10日[沈路涛　吕诺][人民日报海外版]《从“臭老九”到“香饽饽”见证教师变化》：2003年，全国高校和中小学教职工年平均工资分别达到23307元和13293元。可以看出，全国中小学教职工2003年平均工资达到13293元，比全国2003年全年城镇单位在岗职工平均工资14040元只少747元。比全国国有单位2003年在岗职工平均工资14577元只少1284元。 2006年6月29日十届全国人大常委会第22次会议通过，9月1日起施行的《中华人民共和国义务教育法(修订案)》中的条文规定：国家建立统一的义务教育教师职务制度。教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。修订案还明确了诸如：“教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平”；“在民族地区和边远贫困地区工作的教师享有地区补助津贴”等规定。 ;;（二）教师职业的政治地位——前提;（三）教师职业的权利——维护教师社会地位的稳定（权威）;（四）教师职业的从业标准——独立性、专业性;西方教师的地位也屡有变迁 ;第二节 教师的专业性发展与专业素养;一、教师个体的专业发展;（一）教师个体专业性发展的内涵;教师个体专业性发展的具体内容 ;3、专业能力的发展 教师专业能力的就是教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领。包括： （1）设计教学的能力（2）语言表达能力（3）教育教学组织管理能力（4）教育教学交往能力（5）教育教学机智（6）反思能力（7）教育教学研究能力（8）创新能力 4、专业自我的形成 教师专业自我即是教师在职业生活中创造并体现自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系和教学风格的总和。具体为： （1）自我形象的正确认知；（2）积极的自我体验；（3）正确的职业动机；（4）对职业状况的满意；（5）对理想的职业生涯的清晰认识；（6）对未来工作情境有较高的期望；（7）具有个体的教育哲学与教学模式。 ;学者对教师的专业素质结构的研究 ;（二）教师个体专业性发展的过程（模式） ;中小学优秀教师各种特殊能力形成时间的分布 ;中小学优秀教师各种特殊能力形成时间的分布 ;(%);1、国内学者叶澜将教师发展分为五个阶段：;2、我国一些学者从教师专业技能角度进行研究，把教师专业发展划分为五个阶段：;1—2年;;需要重新认识学校环境和课堂环境，仔细地对教学情境进行 分析，处于积累经验的阶段。 ;3、本书的观点;（三）教师个体专业性发展的途径;新教师入职仪式教育; 美国“教育者誓词” 为了忠实地完成这一职业义务，我保证做到努力钻研所教内容，不断改善我的教育实践，并使在我教导下的学生能够不断进步。我保证寻求和支持提高教育和教学质量的政策并提供所有热爱教育的人一切机会去帮助他们达到至善。我决心不断努力以赶上或超过我希望培养的素质，并坚持和永远尊重一个有纪律的、文明的以及自由的民主生活方式。 我认识到有时我的努力可能会冒犯特权和有地位的人，我也认识到我将会受到偏见和等级捍卫