构建生活化课堂.doc

PAGE  PAGE 7 构建生活化课堂 提高教学有效性 福州市华伦中学 李少芳 福建教育学院 陈欣 《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》的基本理念之一是注重与现实生活的联系。新课程强调教学内容必须密切联系生活、社会以及学生实际，强调多运用探索、实践等教学方法，实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学，为新课程教学增添知识的源泉和教学的载体。在教学过程中如何创设良好的学习情境，让生活问题走进课堂，让生物知识走出教室、走进生活、走向社会，以激发学生持久的学习兴趣和动力,这正是笔者努力研究、尝试解决的问题。 一、初中生物课堂教学生活化的必要性 “生活化的教学”具有源远流长的理论和实践基础。著名的教育家陶行知先生就指出：“生活即教育，在生活里找教育，为生活而教育”。这些理论为我们阐明了生活与教育的关系。美国教育家杜威提出的“学校及生活”、“教与学合一”的教育思想，都十分强调调动理论联系实际，达到教与学的最好效果。 1.教学生活化是初中生物教学的要求 初中生物教学生活化是新课程改革的需要。《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》指出应“更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习”。因为，科学知识本就源于生活，高于生活，如果脱离生活实际教学，使学生得到的是无源之水，无本之木，悬而空洞的说教，不仅使学生学而乏味，更会使他们感觉学而无用，所以实施生活化教学势在必行。因此 ，“生活化教学”是实施新课程生物学科教学较为适宜的教学方式。 2.教学生活化是学生的愿望 现在的初中学生好动、好奇，喜欢探索，不易满足。“好动与不满足是进步的第一必需品。”生活化的教学符合现代初中学生心理发展的特点，符合他们的兴趣，也为学生个性的发展提供广阔的空间。同时，进入初中以后，学生在学习上的独立性和主动性逐步增强，而生活化的教学尊重了学生的这种发展，让学生在生动的教学情境中，在感性认识的基础上学习。所以，生活化的教学不仅符合初学中生的身心特点，而且有利于学生个性、特长的发挥，通过体验促进学生认知的发展，也为学生的全面发展奠定基础。 3.教学生活化是生物教师的最佳选择 许多学生对生物学科缺乏学习兴趣、学习热情等诸多的问题，使生物学老师伤透了脑筋，大家不知如何才能将学生的“心”抓住，让学生认真上课、积极参与、好好学习。将我们的生物教学生活化，是改变教学远离生活、脱离实际以及枯燥单调的一条有效途径，也是当前“学习生活化”趋势的一种必然要求。笔者以为，生物教学生活化是解决当前课堂教学困境的最佳尝试，同时也是一种挑战，是对传统教学法的挑战，也是对老师自己的挑战。 二、初中生物教学生活化的实践与探索 如何实现生物课堂教学生活化？笔者认为，实现生物课堂教学生活化关键是：在教学设计与实施中一定要在把握好教材、书本知识点与关键点的同时，创设情境，引导学生关注生活，体验生活，在学习与生活实际中寻找结合点，以此展开教学，启迪探究，激活学生的思维。 （一）充分挖掘生活资源 启发思维 学生已有的生活实际与经验是学习的基础和前提，也是重要的课程资源；生活中已有的知识是学生学习生物知识的源泉。所以，教师要挖掘日常生活中具体的事例作为素材，在教学中充分考虑学生的身心发展特点，把知识技能的教育与日常生活联系起来，更能促进学生“学”和“用”的有机结合，从而让学生感受到学习的重要意义，促进学生浓厚学习兴趣的产生，也促进从书本知识向实践能力的转化。这是我们教育的出发点与归宿，也是新课程改革的重要目标。 1．挖掘生活化的资源，引导学生关注生活 生物科学是一门与生产、生活紧密联系的学科。生物学涉及的内容与我们的日常生活、衣食住行、生产实践、生态环境息息相关，只要教师善于把教学内容和学生的日常生活联系起来，架设知识与生活的桥梁，为学生知识的学习和理解开启绿色通道，让他们把握学习的方法，使他们真正学懂弄懂，使学生学到的知识真正能和生活结合起来，学生会感觉生物学知识生动、鲜活，离自己很近，就乐意去学，所以教学效果较好。 案例1 在《细胞核是遗传信息库》一节时，由于“遗传信息”“遗传信息的载体DNA”等概念比较抽象，教学中笔者先列举大量生活中的事例帮助学生理解：出门从电视上了解天气预报，“电视”是“天气信息”的载体，坐公交车看站牌上的交通路线，“站牌”就是“交通信息”的载体，看书读报，“书本、报纸”就是文字、图片信息的载体。这样就容易理解遗传信息也要通过载体表达。再引导学生从感兴趣的热门话题“克隆羊多莉”入手，让四个学生用自制的道具 “A羊的卵细胞”、“B羊的乳腺细胞” 解析多莉的身世，通过生动表演，既