聚焦素养,守正出新.pptVIP

;人说山西好风光/地肥水美五谷香/左手一指太行山/右手一指是吕梁/站在那高处/望上一望/你看那汾河的水呀/哗啦啦啦流过我的小村旁// 杏花村里开杏花/儿女正当好年华/男儿不怕千般苦/女儿能绣万种花/人有那志气永不老/你看那白发的婆婆/挺起那腰板/也像十七、八// （电影《咱们村里的年轻人》插曲）; 2013年1月-2014年1月，在教材主编洪宗礼老师的主持下，教材编写组根据教育部关于教材修订的统一要求，依据义务教育语文课程标准（2011版）对7-9年级的教材进行全面修订。 2014年经教育部中小学教材审定委员会审查通过。 2016年秋季开始在全国正式使用。 这次修订的主要目标为四个字： “质量、特色”。;抓质量： 一是精选文。确保选文文质兼美，适合学生。 二是请高手。从学科、知识结构、年龄等方面优化编者队伍。 三是严把关。成品须经主编、特聘专家、专业高手反复审核，并由有关教师试教检验。 四是下苦功。坚持“三精”“三严”（精编、精研、精改，严肃、严格、严谨），一丝不苟，一字不忽。 ; 创特色： 在保持和完善教材原有特色的基础上，努力探索新的亮点。 其一，探索建立引读导写为主线的教材系统。整套教材体系的构建，以阅读为基础，以引导学生学会读书作文为主要目标，阅读与写作相辅而行，两翼齐飞，形成多渠道、全方位引读导写读写双翼的教材模式。 大意如图： ; 其二，突出语用、体现语文个性。 课后“探究·练习”、作文训练、专题活动、口语交际活动等编写设计大多突出语言运用，重在让学生在语言实践中学习语言，规范语言运用，在语用中落实语文语文课程的核心价值目标，彰显语文个性。教材中的语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等方面的知识内容都根据语言运用的需要，有机地融入教材，围绕知识、概念、定义进行系统完整的讲授与操练，体现了语文教材的个性和本色。 语法原来编排在书后作“附录”。此次修订根据实验区师生的要求，把课标确定的语法学习要点，有机地编入课后“探究·练??”，并定位于“语用”，虽然每单元只编有一题，每册书只编一篇几百字的专题短文，但基本上落实了课标中的学习要求，且大致有个序列。;; 其三，沟通课外生活与平行学科，连接高中小学学段。 修订时，在课文后的“探究·练习”、写作训练、语文实践活动、口语交际、专题中设置若干衔接点，把课内与课外、初中与高中、初中小学互相沟通，让初中语文学习成为高中语文学习的铺垫、小学课文学习的延伸。 如七年级设计了小学段学过的3000常用字听写比赛；开展小学段古诗文整理与交流的活动；结合童话类课文教学让学生讲述小学段学过的童话故事等等，这些设计以新带旧，让学生温故知新，有助于完成小学段语文学习到初中段语文学习的自然过渡与衔接。 又如专题《狼》中一段外语课文不适应七年级学习，把它调入八年级就使汉语教学与英语教学协调和谐，同步进行。 ;其四，建构全方位开放阅读系统，倡导多元阅读方式。;从上图可见，这是一个多渠道、全方位开放阅读系统。 在这个系统中阅读是基础，引导学生学会自己读书是主线，其他渠道引导读书为辅线，多渠道培养学生终身读书的习惯。 语文课不读书不算是语文课，只有聚焦引导读书，才能逐步改变把语文课本改编或肢解成一个个知识点和一张张训练网的弊病。 ; 除了引导学生掌握朗读、默读、诵读、浏览、精读、略读等传统读书方法之外，为提升阅读水平，拓宽阅读视野，编写了“网上读写”的语文实践活动专题，指导学生学会网上阅读、网上写作、网上交流、网上查检资料获取信息。根据《课标》关于“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续文本”的要求，增编《从图表中获取信息》专题。这一专题，不仅可以引导学生从列出的六个图表中获得了中学生课外阅读现状的大量信息，让他们认识到必须加强课外阅读的针对性和必要性，而且能够顺理成章地学会了非连续性文本的阅读方法和技能，对于拓宽学习语文的思路，掌握现代阅读的观念和方法，具有一定的积极意义和创新价值。 ; 本教材经多年检验，原有的框架基本符合课程标准要求，受到师生欢迎，因此原则上保持原有基本架构，但也有些部分依据《课标》的要求作更科学合理的调整。 全套教材共36个单元组成（包括2个自主阅读单元），每册书28-29课，是一个大综合体，每册书各六个单元，是一个中等的综合体，每个单元是一个小