_中国近现代史纲要_教育教学与唯物史观培养.pdfVIP

收稿日期: 2011- 05- 30 基金项目: 南京工业大学 2010 年党建与思想政治教育研究重点课题( SZZD2010014)。 作者简介: 顾晓静( 1956- ) ,女,上海人,南京工业大学教授。 第2 3卷第 6期 2 01 1年 12月 沈 阳 大 学 学 报 JOURNAL OF SHENYANG UNIVERSITY Vol123, No. 6 Dec. 2 0 1 1 文章编号: 1008-9225( 2011) 06-0091-03 /中国近现代史纲要0教育教学与唯物史观培养 顾晓静, 黄方红 (南京工业大学 政治教育学院, 江苏 南京 ) 摘 要: 唯物史观是/ 中国近代史纲要0课教育教学的科学历史观和方法论。/ 中国近代史纲要0的课程 性质规定其必须突出唯物史观培养的功能,而其教学的目的使唯物史观培养成为其题中之义。/ 中国近代史 纲要0课教育教学要着力培养学生树立唯物史观和运用唯物史观。 关 键 词: 中国近现代史纲要;唯物史观; 教学 中图分类号: D 642 文献标识码: A /中国近现代史纲要0 (以下简称/ 纲要0)是 5中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进 高等学校思想政治理论课的意见6实施方案(以下 简称505方案6)规定的全国高校本科生必修的 4 门思想政治理论课 (以下简称/ 思政课0)之一。 505方案6实施以来, /纲要0课广大教师认真贯彻 中央文件,收到了一定的教学效果,但也存在着一 些问题亟待解决。如, 有的教师把/纲要0课仅仅 当做历史课来上,引用史料考证细节,却未上升到 科学历史观的高度; 片面追求故事情节而忽视了 /纲要0教育教学的严肃性;为哗众取宠,不惜违背 史实宣扬历史虚无主义,搞乱了青年学生的历史 观。可见, 在/纲要0课教育教学中着力培养学生 的唯物史观,使之终身受益,做到/让党放心, 让学 生满意0 [ 1]有着特殊重要的意义。 一、唯物史观是/ 纲要0课教育教学的 科学的历史观和方法论 马克思恩格斯从深入研究人类社会存在和发 展的历史实际出发, 由具体到抽象,由实践到理论 创立了唯物史观,并一再强调唯物史观不是教义, 而是方法。/纲要0课教育教学要充分认识唯物史 观的方法论价值,将其以抽象阐释具体,以理论指 导实践。/纲要0以鸦片战争以来 160多年间中国 社会的发展演变为大背景,全景式地展示了中华 民族的屈辱史、抗争史、胜利史、发展史。时间跨 度大,内容涵盖广,在规定的 36个学时内,全面地 系统地讲授中国近现代的历史, 绝无可能也绝无 必要。中国近现代历史的主题是两大历史任务, 即民族独立、人民解放, 国家繁荣富强、人民共同 富裕; 主线是中国人民为完成两大历史任务而进 行的艰苦卓绝的革命、建设和改革。/纲要0课教 育教学要紧紧围绕主题和主线, 从卷帙浩繁的中 国近现代文献资料中, 去粗取精, 去伪存真,以唯 物史观为方法论研究中国近现代历史的基本问 题,总结中国近现代历史发展进程中的经验教训, 着重培养学生正确认识社会现象和社会历史发展 规律的能力。培养青年学生树立唯物史观,以唯 物史观看待历史问题、分析社会现象, /纲要0课是 最为有效的载体之一。 以唯物史观作为/纲要0课教育教学的科学的 历史观和方法论, 又在教学中不断提高青年学生 运用唯物史观的能力, 是增强/纲要0课教育教学 实效性的 根本 途径。/ 学 马列 要精, 要管 用0 [ 2] 382。/管用0就是指导实践, 就是取得实效。 针对5纲要6的教学对象本科生而言, 掌握基本观 点、运用基本观点就是主要目的, 掌握得好、运用 得好就是最大的实效。让学生学会了运用唯物史 观思考历史问题,分析社会现象,并让这一科学的 历史观使他们终身受益,就是我们所追求的有实 效性的教育教学。 二、/ 纲要0的课程性质规定其必须突 出唯物史观培养的功能 /纲要0究竟是历史课还是思政课, 学界的认 识有一个不断深化不断完善的过程。中国人民大 学有超过 70%的学生认同/纲要0课的历史学属 性 [ 3] ,笔者所在学校的学生更是直接称/纲要0课 教师为/历史老师0。当然,历史学也有资政育人 的功能, 但与思政课相比, 角度和程度都有区别。 所以我们有必要再次界定/纲要0课的课程属性。 首先,中央文件明确了/纲要0课的思政课属 性。505方案6规定/纲要0课为本科生必修的四 门思政课之一, /主要讲授中国近代以来抵御外来 侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解 放的历史, 帮助学生了解国史、国情, 深刻领会历 史和人民是怎样选择了马克思主义, 选择了中国 共产党, 选择了社会主义道路。0很显然, /了解国 史、国情0是/纲要0课必须掌握的知识基础, /深刻 领会0/三个选择0是/纲要